{"id":5626,"date":"2024-10-08T17:50:21","date_gmt":"2024-10-08T15:50:21","guid":{"rendered":"https:\/\/creemoseducacioninclusiva.com\/?p=5626"},"modified":"2024-10-23T12:05:31","modified_gmt":"2024-10-23T10:05:31","slug":"easie-inclusion-educativa-social","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/creemoseducacioninclusiva.com\/en\/2024\/10\/easie-inclusion-educativa-social\/","title":{"rendered":"Pruebas de la relaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n inclusiva y la inclusi\u00f3n social (informe final)"},"content":{"rendered":"<p class=\"wp-block-paragraph\">European Agency for Special Needs and Inclusive Education<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La Agencia Europea para las necesidades educativas especiales y la inclusi\u00f3n educativa (la Agencia) es una organizaci\u00f3n independiente y aut\u00f3noma. La Agencia recibe cofinanciaci\u00f3n de los ministerios de educaci\u00f3n de sus pa\u00edses miembros y de la Comisi\u00f3n Europea a trav\u00e9s de una subvenci\u00f3n de funcionamiento en el marco del programa de educaci\u00f3n Erasmus+ (2014-2020) de la Uni\u00f3n Europea.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El apoyo de la Comisi\u00f3n Europea a la producci\u00f3n de esta publicaci\u00f3n no constituye la probaci\u00f3n de los contenidos que \u00fanicamente reflejan las opiniones de los autores, y la omisi\u00f3n no se hace responsable del uso que se haga de la informaci\u00f3n contenida en este documento.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las opiniones expresadas en este documento no representan necesariamente la opini\u00f3n oficial de la Agencia, de sus pa\u00edses miembros o de la Comisi\u00f3n Europea.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Editor: Simoni Symeonidou<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Se permite la reproducci\u00f3n parcial de este documento con referencia expresa de la fuente. El presente informe se debe citar del siguiente modo: Agencia Europea para las necesidades educativas especiales y la inclusi\u00f3n educativa, 2018. Pruebas de la relaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n inclusiva y la inclusi\u00f3n social: Informe resumen final. (S. Symeonidou, ed.). Odense, Dinamarca.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para mayor accesibilidad, el presente informe se encuentra disponible en 25 idiomas y en formato electr\u00f3nico accesible en el sitio web de la Agencia: www.european-agency.org. El documento es una traducci\u00f3n del texto original en ingl\u00e9s. En caso de duda sobre la precisi\u00f3n de la informaci\u00f3n contenida en la traducci\u00f3n, puede consultarse el texto original en ingl\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">ISBN: 978-87-7110-752-4 (Electr\u00f3nico) \u00a9 European Agency for Special Needs and Inclusive Education 2018 Secretar\u00eda Oficina en Bruselas \u00d8stre Stationsvej 33 Rue Montoyer, 21 DK-5000 Odense C Denmark BE-1000 Brussels Belgium Tel.: +45 64 41 00 20 Tel.: +32 2 213 62 80 secretariat@european-agency.org brussels.office@european-agency.org.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Introducci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Con frecuencia la bibliograf\u00eda acad\u00e9mica destaca la relaci\u00f3n que existe entre la educaci\u00f3n inclusiva y la inclusi\u00f3n social como un asunto de gran importancia en el marco de las investigaciones sobre la educaci\u00f3n inclusiva o la inclusi\u00f3n social. Aunque limitadas, tambi\u00e9n existen investigaciones que estudian la relaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n inclusiva y la inclusi\u00f3n social. Estas investigaciones a menudo se realizan en disciplinas distintas a la educaci\u00f3n inclusiva, como por ejemplo la sociolog\u00eda y la psicolog\u00eda. Puede que este hecho impida que las partes interesadas en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n inclusiva conozcan y hagan uso de las pruebas de las investigaciones en beneficio de las personas con discapacidad.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A la vista de lo anterior, se ha realizado una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica con objeto de examinar la relaci\u00f3n que existe entre la educaci\u00f3n inclusiva y la inclusi\u00f3n social en las personas con discapacidad. En particular, han sido dos las preguntas que han orientado dicha revisi\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00bfQu\u00e9 relaci\u00f3n existe entre la educaci\u00f3n inclusiva y la inclusi\u00f3n social?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfQu\u00e9 dicen las investigaciones actuales sobre el potencial que tiene la educaci\u00f3n inclusiva como instrumento para promover la inclusi\u00f3n social?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La revisi\u00f3n abordaba la cuesti\u00f3n de la inclusi\u00f3n social tanto a corto plazo (durante el per\u00edodo en que los ni\u00f1os asisten a la escuela) como a largo plazo (cuando las personas con discapacidad finalizan el per\u00edodo de escolarizaci\u00f3n obligatoria). Asimismo, centraba su atenci\u00f3n en tres \u00e1mbitos \u2013la educaci\u00f3n, el empleo y la vida en comunidad\u2013 y ten\u00eda por objeto proporcionar pruebas procedentes de un conjunto de datos de estudios que explicasen c\u00f3mo la educaci\u00f3n inclusiva est\u00e1 relacionada con la inclusi\u00f3n social. La bibliograf\u00eda de apoyo examina el impacto de la educaci\u00f3n inclusiva en la inclusi\u00f3n social a trav\u00e9s del an\u00e1lisis de los \u00e1mbitos de la educaci\u00f3n, el empleo y la vida en comunidad. En informes publicados por organizaciones internacionales, como la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas (ONU), la Uni\u00f3n Europea y la Agencia Europea para las necesidades educativas especiales y la inclusi\u00f3n educativa, y otras organizaciones o redes, tambi\u00e9n se ha estudiado esta cuesti\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La principal contribuci\u00f3n de esta revisi\u00f3n a la bibliograf\u00eda sobre educaci\u00f3n inclusiva es un enfoque estructurado con el que examinar un n\u00famero considerable de estudios sobre esta cuesti\u00f3n. Sus principales conclusiones se derivan de una s\u00edntesis de las pruebas de las investigaciones. Arroja luz sobre los distintos aspectos de la inclusi\u00f3n social a corto y largo&nbsp;plazo de las personas con discapacidad en los tres \u00e1mbitos (la educaci\u00f3n, el empleo y la vida en comunidad).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Se espera que esta revisi\u00f3n sea de utilidad para las diferentes partes interesadas de la educaci\u00f3n y a distintos niveles. En particular, una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica que muestre las pruebas del impacto que tiene la educaci\u00f3n inclusiva en la inclusi\u00f3n social podr\u00eda ser de utilidad para los responsables de formular pol\u00edticas a la hora de elaborar pol\u00edticas basadas en datos emp\u00edricos relacionadas con la educaci\u00f3n inclusiva. A otro nivel, se espera que la revisi\u00f3n contribuya a la teor\u00eda de la educaci\u00f3n inclusiva, proporcionando pruebas de que la relaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n inclusiva y la inclusi\u00f3n social es muy importante para la calidad de la educaci\u00f3n inclusiva que se ofrece, para las estructuras de transici\u00f3n y la pol\u00edtica social (por ejemplo, las pol\u00edticas de apoyo al empleo en favor de personas con discapacidad, las pol\u00edticas de vida independiente o las pol\u00edticas de accesibilidad en el entorno construido). La revisi\u00f3n tambi\u00e9n proporciona pruebas que permiten proponer otros espacios de investigaci\u00f3n (especialmente en los pa\u00edses europeos). En el presente informe de resumen final se describen las principales conclusiones de la revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica y se presentan los principales mensajes y consideraciones con respecto a las pol\u00edticas. La revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica completa se encuentra disponible tanto en formato impreso como electr\u00f3nico en el sitio web de la Agencia (1).<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:30px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Conclusiones<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las conclusiones de la revisi\u00f3n sugieren que existe una relaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n inclusiva y la inclusi\u00f3n social en los \u00e1mbitos de la educaci\u00f3n, el empleo y la vida en comunidad. Al mismo tiempo, otros factores parecen promover u obstaculizar la inclusi\u00f3n social. Entre ellos se incluyen la calidad de la pr\u00e1ctica inclusiva, la pol\u00edtica social, las actitudes y las estructuras sociales, la trayectoria vital de cada persona, etc. Las pruebas de las investigaciones aportadas en la revisi\u00f3n sugieren que asistir a centros segregados minimiza las oportunidades de inclusi\u00f3n social tanto a corto plazo (durante el per\u00edodo en que los ni\u00f1os con discapacidad van a la escuela) como a largo plazo (tras graduarse en centros de educaci\u00f3n secundaria). El hecho de asistir a un centro especial se relaciona con bajas cualificaciones acad\u00e9micas y profesionales, empleo en talleres protegidos,&nbsp;dependencia econ\u00f3mica, menor n\u00famero de oportunidades para llevar una vida independiente y escasas redes sociales tras la graduaci\u00f3n. En este contexto, los responsables de formular pol\u00edticas podr\u00edan considerar c\u00f3mo redise\u00f1ar la prestaci\u00f3n de servicios de especialistas que se ofrecen en muchos pa\u00edses para apoyar la ense\u00f1anza en centros de educaci\u00f3n inclusivos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A continuaci\u00f3n, se resumen las principales conclusiones de la revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica. Se dividen en tres subsecciones: educaci\u00f3n, empleo y vida en comunidad.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Educaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las conclusiones de la revisi\u00f3n sobre la relaci\u00f3n que existe entre la educaci\u00f3n inclusiva y la inclusi\u00f3n social en la educaci\u00f3n obligatoria y en la educaci\u00f3n superior indican que:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>La educaci\u00f3n inclusiva aumenta las oportunidades de interactuar entre iguales<\/strong><strong>y la creaci\u00f3n de buenas amistades entre alumnos con discapacidad y sin discapacidad.<\/strong> Pese a que medir las relaciones sociales no sea tarea f\u00e1cil, las interacciones sociales que tienen lugar en los centros inclusivos son una condici\u00f3n indispensable para el desarrollo de amistades, habilidades sociales y de comunicaci\u00f3n, redes de apoyo, sentido de pertenencia, as\u00ed como para obtener resultados positivos de comportamiento.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Para que surjan la amistad y las interacciones sociales en los centros inclusivos, es preciso tener debidamente en cuenta varios elementos que promuevan la participaci\u00f3n del alumnado (el acceso, la colaboraci\u00f3n, el reconocimiento y la aceptaci\u00f3n)<\/strong>. Para lograr la inclusi\u00f3n social del alumnado con discapacidad en los centros inclusivos es preciso aumentar la participaci\u00f3n en todos los \u00e1mbitos, entre todas las partes interesadas (el personal, el alumnado y los padres) y en todos los niveles (la pol\u00edtica y pr\u00e1ctica del centro, y la cultura de centro). No se logra la inclusi\u00f3n social del alumnado con discapacidad cuando su participaci\u00f3n se ve obstaculizada debido a una actitud negativa hacia la discapacidad y a las estructuras de los centros excluyentes (accesibilidad limitada, falta de flexibilidad, excepciones para asignaturas consideradas como \u00abdif\u00edciles\u00bb).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>El alumnado con discapacidad que recibe educaci\u00f3n en centros inclusivos podr\u00eda tener mejores resultados acad\u00e9micos y sociales que el alumnado que recibe educaci\u00f3n en centros segregados<\/strong>. Se promueven los logros acad\u00e9micos y sociales del&nbsp;alumnado cuando realmente se aplican pol\u00edticas y pr\u00e1cticas inclusivas, existe una cultura inclusiva del centro y los docentes siguen una pedagog\u00eda inclusiva.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Asistir a un centro de educaci\u00f3n inclusiva y recibir en este el apoyo adecuado aumentan la probabilidad de acceso a la educaci\u00f3n superior<\/strong>. La relaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n inclusiva y el acceso a la educaci\u00f3n superior depende de la eficacia de un programa de transici\u00f3n que comienza en la educaci\u00f3n secundaria y que implica a toda la comunidad. Son diversos los factores que obstaculizan el acceso a la educaci\u00f3n superior, por ejemplo, la falta de recursos econ\u00f3micos, recibir ayuda inadecuada al realizar las solicitudes, la identificaci\u00f3n deficiente de los ajustes necesarios, el acceso limitado a un trabajo acad\u00e9mico adecuado y los programas de transici\u00f3n de escasa calidad.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Empleo<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las conclusiones de la revisi\u00f3n sobre la relaci\u00f3n que existe entre la educaci\u00f3n inclusiva y el empleo indican que:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Asistir a un centro de educaci\u00f3n inclusiva es uno de los factores que aumentan la probabilidad de que las personas con discapacidad encuentren empleo.<\/strong> Adem\u00e1s de la educaci\u00f3n, en las oportunidades de empleo para las personas con discapacidad influyen una serie de factores sociales, como las pol\u00edticas, el mercado local, las redes de empleo, la actitud de las empresas y las estructuras de empleo accesibles.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>La naturaleza del curr\u00edculo puede limitar o aumentar las oportunidades de los j\u00f3venes con discapacidad para encontrar empleo.<\/strong> Si se garantiza el acceso al curr\u00edculo, se obtienen cualificaciones acad\u00e9micas y profesionales que aumentan las oportunidades de empleo. Las formas de curr\u00edculo \u00abespecial\u00bb, adoptadas o dise\u00f1adas exclusivamente para adolescentes con discapacidad, pueden limitar las oportunidades de empleo.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Los programas de transici\u00f3n de alta calidad que se ofrecen en los centros de educaci\u00f3n secundaria pueden aumentar la probabilidad de que las personas con discapacidad encuentren empleo.<\/strong> Los programas de transici\u00f3n basados en la comunidad que se aplican en los centros de educaci\u00f3n secundaria se consideran m\u00e1s efectivos a la hora de obtener empleo que los programas de transici\u00f3n basados en los centros. Los programas de transici\u00f3n de breve duraci\u00f3n que imparten profesores de educaci\u00f3n especial sin la participaci\u00f3n de los docentes de aula limitan las oportunidades de empleo en el mercado laboral abierto.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Recibir educaci\u00f3n en un centro de educaci\u00f3n inclusiva puede influir en el tipo de empleo (empleo protegido, empleo con apoyo, empleo abierto y actividad aut\u00f3noma) al que tienen acceso las personas con discapacidad<\/strong>. Recibir educaci\u00f3n en un centro segregado est\u00e1 asociado a obtener empleo en talleres protegidos (lo que probablemente contribuya m\u00e1s al aislamiento que a la inclusi\u00f3n social de las personas con discapacidad). Recibir educaci\u00f3n en un centro inclusivo conduce al logro de cualificaciones acad\u00e9micas y profesionales y de habilidades que aumentan la probabilidad de escoger otras formas de empleo, como el empleo con apoyo, el empleo abierto y la actividad aut\u00f3noma.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Vida en comunidad<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A efectos de la revisi\u00f3n, la vida en comunidad se refiere a llevar una vida independiente, ser independiente econ\u00f3micamente, tener amistades y redes sociales y participar en actividades l\u00fadicas. Las conclusiones de la revisi\u00f3n sobre la relaci\u00f3n que existe entre la educaci\u00f3n inclusiva y la vida en comunidad indican que:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Las pol\u00edticas educativas y de bienestar social son dos factores interconectados a la hora de alcanzar una vida independiente<\/strong>. La educaci\u00f3n inclusiva es uno de los factores que aumentan las oportunidades de llevar una vida independiente. La combinaci\u00f3n de una educaci\u00f3n deficiente en centros escolares ordinarios y de pol\u00edticas d\u00e9biles de bienestar social reduce la probabilidad de lograr una vida independiente.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Los j\u00f3venes con discapacidad que asisten a centros de educaci\u00f3n inclusiva tienen m\u00e1s probabilidad de lograr la independencia econ\u00f3mica poco despu\u00e9s de graduarse en centros de educaci\u00f3n secundaria.<\/strong> El impacto de la educaci\u00f3n inclusiva en la independencia econ\u00f3mica se debilita conforme aumenta el tiempo que transcurre desde la graduaci\u00f3n, porque son varios los factores que influyen en la trayectoria vital de las personas. Esto puede conducir a depender de los ingresos de la seguridad social.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Los j\u00f3venes con discapacidad que asisten a centros segregados tienen menos probabilidad de crear amistades y redes sociales en su vida adulta. <\/strong>Con los a\u00f1os, cambian las redes sociales de las personas con discapacidad debido a las preferencias individuales y a las distintas trayectorias vitales, y resulta menos evidente el impacto negativo de las clases especiales.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Recibir educaci\u00f3n en un centro inclusivo es uno de los factores que aumentan las oportunidades de participar en actividades l\u00fadicas<\/strong>. <strong>Recibir educaci\u00f3n en un centro\u00a0segregado podr\u00eda obstaculizar la participaci\u00f3n.<\/strong> Sin embargo, la participaci\u00f3n de personas con discapacidad en actividades l\u00fadicas debe interpretarse con cautela, ya que el ocio se identifica a veces con la terapia o la presencia f\u00edsica, y no conduce a la satisfacci\u00f3n de las personas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div style=\"height:30px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Principales mensajes y consideraciones con respecto a las pol\u00edticas<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A la luz de las principales conclusiones de la revisi\u00f3n, los responsables de formular pol\u00edticas podr\u00edan plantearse elaborar pol\u00edticas basadas en datos emp\u00edricos dirigidas a mejorar la inclusi\u00f3n social de las personas con discapacidad a lo largo de su vida. Esta secci\u00f3n presenta los principales mensajes y consideraciones con respecto a las pol\u00edticas que se desprenden de la revisi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Adem\u00e1s del apoyo que reciben los avances hacia sistemas de educaci\u00f3n inclusiva a escala europea e internacional, la revisi\u00f3n ofrece a los responsables de formular pol\u00edticas pruebas de las investigaciones sobre el impacto positivo que tiene la educaci\u00f3n inclusiva en la inclusi\u00f3n social. Asimismo, la revisi\u00f3n hace hincapi\u00e9 en que las pol\u00edticas que consideran la educaci\u00f3n inclusiva como mera asignaci\u00f3n a un centro&nbsp;escolar ordinario obstaculizan la participaci\u00f3n del alumnado con discapacidad y, por tanto, no conducen a la inclusi\u00f3n social. Para que la educaci\u00f3n inclusiva tenga impacto en la inclusi\u00f3n social, es necesario garantizar, a trav\u00e9s de las pol\u00edticas y las pr\u00e1cticas, que el alumnado con discapacidad participe en igualdad de condiciones que el alumnado sin discapacidad en todos los aspectos del sistema escolar (el aprendizaje, los juegos, el acceso a todos los \u00e1mbitos y las actividades del centro, etc.). Asimismo, las pol\u00edticas, las subsiguientes normativas y la garant\u00eda de calidad deben dejar claro que en los sistemas de educaci\u00f3n inclusiva interesa que se alcancen tanto los logros acad\u00e9micos como los sociales.<\/li>\n\n\n\n<li>Los responsables de formular pol\u00edticas deben plantearse c\u00f3mo las pol\u00edticas podr\u00edan regular mejor las transiciones de un sistema a otro, y de un per\u00edodo de vida a otro, a fin de mantener o aumentar las oportunidades de inclusi\u00f3n social. Por ejemplo, la revisi\u00f3n suger\u00eda que la educaci\u00f3n inclusiva aumenta la probabilidad de acceso a la educaci\u00f3n superior. Al mismo tiempo, sin embargo, existen otras variables, como la falta de orientaci\u00f3n y los programas de transici\u00f3n, que pueden actuar como obst\u00e1culos. Asimismo, la revisi\u00f3n suger\u00eda que la educaci\u00f3n inclusiva aumenta la probabilidad de obtener un trabajo remunerado en el mercado laboral abierto. No obstante, existen otros factores, como son las pol\u00edticas y los entornos laborales inaccesibles, que tambi\u00e9n act\u00faan como obst\u00e1culos. En estos y en otros casos, los responsables de formular pol\u00edticas deben plantearse c\u00f3mo garantizar que la inversi\u00f3n realizada en educaci\u00f3n inclusiva se tenga en cuenta en otras pol\u00edticas que afectan a las personas con discapacidad a medida que envejecen.<\/li>\n\n\n\n<li>Otro asunto que es preciso tener en consideraci\u00f3n con respecto a las pol\u00edticas es c\u00f3mo prolongar el impacto positivo de la educaci\u00f3n inclusiva. La revisi\u00f3n sugiere que, pese a que la educaci\u00f3n inclusiva tenga un efecto positivo en el empleo y la independencia econ\u00f3mica, poco despu\u00e9s de que estos alumnos se grad\u00faen en centros de educaci\u00f3n secundaria, el impacto se debilita conforme aumenta el tiempo que transcurre desde la graduaci\u00f3n. Se afirma que se trata del resultado de distintos factores personales, como la trayectoria vital de cada persona, los posibles accidentes y enfermedades, la situaci\u00f3n familiar, etc. Sin embargo, las pol\u00edticas podr\u00edan tener en cuenta c\u00f3mo seguir promoviendo la inclusi\u00f3n social de las personas con discapacidad a trav\u00e9s del empleo a medida que se van haciendo mayores y se convierten en un grupo de riesgo.<\/li>\n\n\n\n<li>Los responsables de formular pol\u00edticas podr\u00edan considerar c\u00f3mo redise\u00f1ar la prestaci\u00f3n de servicios de especialistas que se ofrecen en muchos pa\u00edses para apoyar la&nbsp;ense\u00f1anza en centros de educaci\u00f3n inclusiva. Las pruebas de las investigaciones aportadas en la revisi\u00f3n sugieren que asistir a centros segregados minimiza las oportunidades de inclusi\u00f3n social tanto a corto plazo (durante el per\u00edodo en que los ni\u00f1os con discapacidad van a la escuela) como a largo plazo (tras graduarse en centros de educaci\u00f3n secundaria). El hecho de asistir a un centro especial se relaciona con bajas cualificaciones acad\u00e9micas y profesionales, empleo en talleres protegidos, dependencia econ\u00f3mica, menor n\u00famero de oportunidades para llevar una vida independiente y escasas redes sociales tras la graduaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div style=\"height:10px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las futuras investigaciones podr\u00edan seguir examinando las experiencias del alumnado a lo largo de su vida escolar en diferentes contextos, pol\u00edticas y pr\u00e1cticas del centro, estructuras o programas que garantizan la transici\u00f3n de la educaci\u00f3n al empleo y la vida en comunidad. Tales investigaciones arrojar\u00edan luz sobre las variables que hacen posible la inclusi\u00f3n social. Los estudios longitudinales tambi\u00e9n son muy importantes a la hora de abordar la relaci\u00f3n que existe entre la educaci\u00f3n inclusiva y la inclusi\u00f3n social en los tres \u00e1mbitos (la educaci\u00f3n, el empleo y la vida en comunidad). Tales estudios podr\u00edan subrayar a\u00fan m\u00e1s c\u00f3mo la pol\u00edtica de educaci\u00f3n inclusiva y otras pol\u00edticas (como la pol\u00edtica social o la pol\u00edtica de empleo) promueven u obstaculizan la inclusi\u00f3n social en distintos contextos.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:10px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Secretar\u00eda: \u00d8stre Stationsvej 33, DK-5000, Odense C, Denmark. Tel.: +45 64 41 00 20, secretariat@european-agency.org.<br>Oficina en Bruselas: Rue Montoyer 21, BE-1000, Brussels, Belgium. Tel.: +32 2 213 62 80, brussels.office@european-agency.org, www.european-agency.org.<\/em><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>European Agency for Special Needs and Inclusive Education La Agencia Europea para las necesidades educativas especiales y la inclusi\u00f3n educativa (la Agencia) es una organizaci\u00f3n independiente y aut\u00f3noma. 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