{"id":801,"date":"2021-10-12T21:42:52","date_gmt":"2021-10-12T19:42:52","guid":{"rendered":"https:\/\/creemoseducacioninclusiva.com\/?page_id=801"},"modified":"2025-03-04T14:11:30","modified_gmt":"2025-03-04T13:11:30","slug":"ante-la-soledad-del-alumnado","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/creemoseducacioninclusiva.com\/en\/creamos\/ante-la-soledad-del-alumnado\/","title":{"rendered":"Ante la soledad del alumnado"},"content":{"rendered":"\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tDesde ‘Quererla es crearla’ QUEREMOS visibilizar una dolorosa realidad: la soledad que vive una parte del alumnado en la escuela. Este v\u00eddeo, realizado en una colaboraci\u00f3n desinteresada por el artista Leo Osa, pretende promover la reflexi\u00f3n y la acci\u00f3n colectiva para hacer las escuelas m\u00e1s habitables para todos y todas.\n\nVersi\u00f3n audiodescrita<\/a>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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<\/i><\/span>Transcripci\u00f3n<\/span><\/span><\/a><\/div>
Audiodescripci\u00f3n [AD].<\/strong> Vista a\u00e9rea de un patio de recreo. Una profesora propone a su alumnado hacer equipos para jugar al f\u00fatbol. Comienzan a girar unos engranajes.\n\nUn grupo de estudiantes espera impaciente a ser elegido. El grupo va disminuyendo. Solo queda una chica y un chico en silla de ruedas. Se miran tristes y pensativos. Uno de los capitanes les se\u00f1ala. La chica es elegida y se aleja con rostro triste. Los engranajes se detienen.\n\nEl chico se queda solo. Aparece en un aula junto a una profesora. Ahora en la parada del autob\u00fas, junto a otros que le ignoran. El chico ve c\u00f3mo a otros ni\u00f1os y ni\u00f1as juegan al f\u00fatbol. La profesora mira desde lejos la escena. El chico agacha la cabeza triste.\n\nPrimer plano de la maestra pensativa. Vuelven a girar los engranajes de nuevo. Primer plano de la maestra. Finaliza la animaci\u00f3n con la pregunta: \u00ab\u00bfQu\u00e9 hacemos ante la soledad del alumnado?\u00bb<\/strong>.\n\nEducaci\u00f3n Inclusiva. Quererla es crearla.\nAnimaci\u00f3n realizada por Leo Osa Fern\u00e1ndez.\nArchivos de sonidos salamisound.com<\/a>.\nLicencias Creative Commons.<\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Experiencias y reflexiones compartidas<\/h2>

No se trata \u00fanicamente de los patios; tampoco se restringe a quienes tienen una movilidad reducida. El video es un punto de partida para una reflexi\u00f3n profunda: hay estudiantes que, a lo largo de la jornada lectiva, se relacionan casi exclusivamente con el profesorado, alejado de su grupo de referencia, incluso compartiendo espacio. Durante meses hemos recibido un buen n\u00famero de iniciativas y buenas pr\u00e1cticas que tratan de dar respuesta a estas situaciones que colocan a una parte del alumnado en una situaci\u00f3n de vulnerabilidad y aislamiento. Presentamos aqu\u00ed una breve selecci\u00f3n de ellas por su potencial para hacernos pensar, y agradecemos enormemente todos los esfuerzos realizados de los que diferentes escuelas de toda Espa\u00f1a nos han hecho part\u00edcipes. \/p>

\u00bfY tu centro, el claustro, las familias, t\u00fa… qu\u00e9 hac\u00e9is o vais a hacer para CREAR espacios de convivencia en los que todas las ni\u00f1as y todos los ni\u00f1os, sin excepci\u00f3n, formen parte de un todo? El trabajo de cada comunidad para evitar ese dolor puede ser un estupendo inicio de procesos inclusivos que se extiendan a otros temas de la escuela.<\/p>

Nuestro objetivo sigue siendo la creaci\u00f3n de propuestas para la reflexi\u00f3n y el debate que propicien la transformaci\u00f3n de nuestras escuelas en espacios democr\u00e1ticos y realmente inclusivos donde las necesidades de todo el alumnado sean tenidas en cuenta y abordadas desde un prisma alineado con el respeto a los derechos humanos. Para ello es imprescindible contar con personas como t\u00fa para demostrar una vez m\u00e1s que Quererla es Crearla.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Algunas experiencias inspiradoras<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Hacer v\u00ednculos con cosquillas (CEIP N\u00ba1 de Tui)<\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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<\/i><\/span>Transcripci\u00f3n<\/span><\/span><\/a><\/div>

Hola, soy Miguel. Soy profe de la escuela p\u00fablica en Galicia, concretamente en Tui en el CEIP n\u00famero 1, y os hablo a prop\u00f3sito de la pregunta que nos lanza a Quererla es crearla <\/em> en torno a la soledad que sufren alumnos en nuestras escuelas. <\/p>

A prop\u00f3sito de esto, os cuento una historia personal con un alumno, en este caso con dificultades para la participaci\u00f3n dentro del aula ordinaria, para la relaci\u00f3n con sus iguales en muchos momentos, en los que su profesorado tomamos la decisi\u00f3n, precisamente, de abordar estas dificultades y generar espacios para el v\u00ednculo. Espacios para la cohesi\u00f3n con sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras dentro del aula ordinaria. <\/p>

Para ello, analizamos sus gustos y nos encontramos con que le encantan las cosquillas, por lo que generamos y estructuramos dentro del horario lectivo un par de ocasiones durante la jornada en las que este alumno elige, mediante una serie de apoyos visuales, a uno de sus compa\u00f1eros para acudir a un espacio c\u00f3modo en el aula con una estrella. Un espacio dedicado al di\u00e1logo y a la lectura en el que disfrutan de una actividad compartida, tan divertida y protagonizada por la risa como es hacerse cosquillas. Esta actividad se fue ampliando y se fue observando c\u00f3mo este v\u00ednculo se iba ampliando con todas las y los compa\u00f1eros de clase, venciendo algunas de las barreras que se hab\u00edan generado, actitudinales. En este caso, vinculadas tambi\u00e9n a las relaciones sociales dentro del contexto de la escuela. <\/p>

Esta y otras reflexiones que realizamos con otros compa\u00f1eros nos dan cuenta de la importancia que tiene la escuela para generar espacios para el v\u00ednculo; espacios para el desarrollo afectivo y emocional. Y c\u00f3mo los profes y desde la escuela p\u00fablica y ordinaria debemos dedicar tiempo y recursos para ello, principalmente, porque es algo que beneficia a todo el alumnado y es algo que los prepara para una vida diversa en sociedad. Una vida en la que todos y todas ellos deber\u00e1n aprender que las diferencias son lo que existe entre las personas. Que todas las personas somos diferentes. <\/p>

En aquella actividad, todas sus diferencias se difuminaban entre risas y carcajadas. Se establec\u00eda un momento horizontal natural en el que dos personas, en el que dos ni\u00f1os, disfrutaban de una actividad juntos, independientemente de cualquier diferencia. Que en toda esta diferencia existe una magia y una oportunidad de aprender conjuntamente, una oportunidad de crecer y de valorar a las personas en su diversidad. <\/p>

Desde aqu\u00ed, dar las gracias a Quererla es crearla por estas iniciativas que nos siguen alimentando y empujando hacia el cambio. Un saludo muy fuerte y hasta la pr\u00f3xima que nos veamos. <\/p><\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Creciendo en compa\u00f1\u00eda (CEIP El Gracia)<\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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<\/i><\/span>Transcripci\u00f3n<\/span><\/span><\/a><\/div>

Laura Maldonado - (L.M.):\u2014 <\/strong> Hola, mi nombre es Laura Maldonado. <\/p>

Noelia Sedano - (N.S.):\u2014 <\/strong> Hola, yo soy Noelia Sedano y somos maestras del Gracia. <\/p>

(L.M.):\u2014 <\/strong> Hablamos en representaci\u00f3n de todos nuestros compa\u00f1eros y compa\u00f1eras del colegio y, bueno, quer\u00edamos explicar el porqu\u00e9 de este v\u00eddeo. <\/p>

Desde la plataforma Quererla es crearla, de educaci\u00f3n inclusiva, de la Universidad de M\u00e1laga, se nos pide hacer un v\u00eddeo para explicar qu\u00e9 entendemos por soledad y c\u00f3mo la trabajamos en la escuela. <\/p>

(N.S.):\u2014 <\/strong> Y c\u00f3mo lo hacemos, pues c\u00f3mo solemos trabajar. La llevamos a la Asamblea de Maestras y Maestras, nuestro espacio, donde compartimos, consensuamos, dialogamos. Y una vez que decidimos que s\u00ed que era una idea interesante, pues, bueno, pues, nos pusimos todos manos a la obra. <\/p>

Recogiendo la palabra de todos los que formamos esta escuela, pues nada, grabamos el v\u00eddeo, que ahora continuaci\u00f3n vais a poder ver, que espero que os ayude, para que cada vez seamos mejores personas acerca de, bueno, de tener una mirada sensible de lo que es la soledad y c\u00f3mo trabajarla y afrontarla. <\/p>

Gracias. <\/p>

(L.M.):\u2014 <\/strong> Muchas gracias. <\/p>

Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> En una pizarra de tiza, se lee \u00abLa soledad, RAE\u00bb. A medida que define el t\u00e9rmino, se suceden im\u00e1genes de alumnado solo en los patios escolares. <\/p>

Voz en off (v.o.):\u2014 <\/strong> La Real Academia Espa\u00f1ola define la soledad de la siguiente forma. Carencia voluntaria o involuntaria de compa\u00f1\u00eda. Lugar desierto, tierra no habitada. Pesar y melancol\u00eda que se sienten por la ausencia, muerte o p\u00e9rdida de alguien o de algo. <\/p>

\u00bfC\u00f3mo sienten los ni\u00f1os y las ni\u00f1as la soledad? <\/p>

Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Mientras el alumnado explica su percepci\u00f3n de la soledad, se muestran diferentes dibujos en los que una figura siempre es rechazada por otra figura o grupo. <\/p>

Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Cuando me dan de lado. <\/p>

Estudiante 2:\u2014 <\/strong> Alguien no quiere jugar conmigo. <\/p>

Estudiante 3:\u2014 <\/strong> El primer d\u00eda de escuela. <\/p>

Estudiante 4:\u2014 <\/strong> En el patio me siento muy sola. <\/p>

Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> En una pizarra de tiza, se lee \u00abAsamblea de la soledad\u00bb. Un grupo de j\u00f3venes y una docente, sentados en el suelo de una clase, dialogan sobre la soledad. A continuaci\u00f3n, en otra pizarra, aparece el t\u00edtulo \u00abQu\u00e9 opinan las familias y el personal del centro\u00bb. <\/p>

Celia:\u2014 <\/strong> Hola, mi nombre es Celia, tengo una hija de cuatro a\u00f1os que comenz\u00f3 este pasado curso en el Colegio Nuestra Se\u00f1ora de Gracia. Elegimos el colegio por la idiosincrasia especial de este cole. En cuanto a que los pap\u00e1s pod\u00edamos participar, entrar con ella en clases, las aulas eran abiertas, pod\u00edan ellos compartir con ni\u00f1os m\u00e1s grandes y m\u00e1s peque\u00f1itos. <\/p>

Madre 1:\u2014 <\/strong> \u2026 Porque en este caso era un profesor infantil. En vez de tratar el tema ellas, en soledad, cada una con su clase, se unieron para trabajar juntas con toda la clase y eso a nosotros, que est\u00e1bamos en nuestra casa, nos hizo sentir parte. <\/p>

Francesca, madre:\u2014 <\/strong> Soy Francesca, italiana y vinimos un a\u00f1o a vivir ac\u00e1 y a mi familia. Como mis hijos no hablaban nada de espa\u00f1ol, yo eleg\u00ed un colegio que pudiese ser muy acogedor para ellos porque, claro, era un tema tambi\u00e9n, la soledad, tambi\u00e9n ling\u00fc\u00edstica, \u00bfno? O sea, al no poder comunicarse, el riesgo de estar solo es muy alto, la verdad. <\/p>

Pepi, madre:\u2014 <\/strong> Hola, soy Pepi, he tenido cinco ni\u00f1os m\u00edos. Estoy muy agradecida al colegio en el confinamiento, mucho. Con ninguno de los cinco que he tenido, muy contenta, muy contenta, por todos los aspectos: la uni\u00f3n que hay en el colegio, la manera que se comportan los maestros con los ni\u00f1os, la paciencia que tienen con ellos y, la verdad, que no tengo queja ninguna, y muy bien. <\/p>

Docente:\u2014 <\/strong> No veo ninguna nena con soledad en ese colegio. No ver\u00e1s nunca a un ni\u00f1o ni una ni\u00f1a en un rinc\u00f3n solo, ni pregunt\u00e1ndose o mirando por la mirada perdida a un lado y a otro a vez con qui\u00e9n congenia. Es todo un equipo, sea del estatus que sea, tenga el color que tengan y el corte de pelo que tengan, nada en absoluto. Por mi parte, c\u00f3mo combato yo la soledad, que no se sienta ning\u00fan ni\u00f1o solo. Si vamos a andar y hay un ni\u00f1o solo, le paso el brazo por el hombro y pregunto qu\u00e9 le pasa. Te contesta. Son muy f\u00e1ciles las respuestas y las preguntas para ellos. Nosotros las hacemos un poquito m\u00e1s complicadas. <\/p>

Annie:\u2014 <\/strong> Hola, soy Annie. Soy limpiadora del colegio, pero ahora estoy de baja. Pero vengo a echar una mano y a apoyar en lo que pueda. <\/p>

Y esto lo hago porque me siento bien. Aqu\u00ed en el cole me siento acogida, me siento que soy no solo la limpiadora. Pero desde el principio. Y me siento que soy de la familia. Que soy una m\u00e1s, pero no solo una limpiadora. Soy una se\u00f1o m\u00e1s. <\/p>

Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> En una pizarra de tiza, se lee \u00abQu\u00e9 hacemos en la escuela para afrontar la soledad\u00bb. <\/p>

(V.O.):\u2014 <\/strong> \u00bfQu\u00e9 hacemos en la escuela para afrontar la soledad? Llevamos a cabo la siguiente estrategia de prevenci\u00f3n. Acompa\u00f1amos a los ni\u00f1os y ni\u00f1as. Nos mezclamos para trabajar en talleres internivelares, aulas abiertas, puertas regaladas, audiciones. <\/p>

Incluimos a las familias. Nos escuchamos. Nuestra prioridad son las emociones. Hacemos trabajo personalizado. Tambi\u00e9n trabajamos en pareja y en peque\u00f1os grupos. Promovemos el lenguaje positivo. La diversidad nos enriquece. <\/p>

Y la Asamblea es donde todas las voces se tienen en cuenta y donde la mirada atenta de lo que ocurre a nuestro alrededor se desarrolla. Porque somos as\u00ed, crecemos en compa\u00f1\u00eda. \u00a1Suscr\u00edbete! <\/p>

Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Sucesi\u00f3n de im\u00e1genes de asambleas escolares. <\/p><\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Ideas sencillas que aportan luz (Paula Verde)<\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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<\/i><\/span>Transcripci\u00f3n<\/span><\/span><\/a><\/div>

Hola, mi nombre es Paula y quer\u00eda hacer un peque\u00f1o v\u00eddeo de una manera muy cortita para contar una experiencia que vive mi hijo en el centro y dar, un poco, respuesta a esta pregunta que nos plantea Quererlas es crearla <\/em> . <\/p>

Una de las cosas m\u00e1s bonitas que mi hijo ha vivido en el centro ha sido la convivencia con sus iguales y gran parte de esa convivencia se genera en los patios. H\u00e9ctor tiene autismo, tiene un autismo no verbal y H\u00e9ctor tiene unas determinadas caracter\u00edsticas que, muchas veces, hacen que los juegos y las conductas en los patios le resulten bastante dif\u00edciles. <\/p>

\u00bfPor qu\u00e9? Porque \u00e9l funciona por intereses, como la mayor\u00eda de los ni\u00f1os, pero de una manera obsesiva. Durante un tiempo muy largo, H\u00e9ctor se escapaba o se hab\u00eda obsesionado con el patio de infantil y, entonces, estaba entrando en un bucle que para los docentes que estaban en el patio resultaba dif\u00edcil de controlar. <\/p>

A ra\u00edz de empezar a dise\u00f1ar y a pensar en c\u00f3mo manejar esta situaci\u00f3n, surgieron oportunidades sencillas que acabaron siendo tan atractivas para \u00e9l como para el resto de sus compa\u00f1eros. Y empez\u00f3, poco a poco, con una simple pelota de baloncesto en donde lo incitaban a meter canasta. \u00c9l no era muy h\u00e1bil y, cuando met\u00eda canasta, se alegraba much\u00edsimo, y con \u00e9l se empezaron a alegrar los compa\u00f1eros. Entonces, despu\u00e9s, esos compa\u00f1eros se sent\u00edan motivados a participar con \u00e9l. <\/p>

Otro d\u00eda, era la cuerda; unos tiraban por un lado, otros tiraban por otro. O saltar a la cuerda y animarlo a \u00e9l a que saltase. Entonces, bueno, hab\u00eda escenas de patio, y sigue habi\u00e9ndolas, maravillosas, que muchas veces me las grababan y me las hac\u00edan llegar. Y eso a m\u00ed me daba, pues, una informaci\u00f3n, una tranquilidad y una constancia de que, efectivamente, los patios eran una forma m\u00e1s de aprender juntos. <\/p>

Cuando lleg\u00f3 la pandemia, las cosas se dificultaron much\u00edsimo por el tema de que est\u00e1bamos en casa y yo era lo que m\u00e1s echaba de menos. Echaba de menos eso porque a nivel curricular, aunque para m\u00ed es importante, no es lo m\u00e1s importante, y yo sab\u00eda que los v\u00ednculos que se generaban en esos patios, pues de alguna manera se iban a ver afectados. <\/p>

Surgi\u00f3 la alternativa de los patios pand\u00e9micos. Los patios pand\u00e9micos no dejaron de ser iniciativas que llev\u00f3 la tutora a trav\u00e9s de actividades grupales, donde cada uno preparaba una parte, pues a lo mejor, un trozo de un cuento. Y, despu\u00e9s, nos reun\u00edamos a trav\u00e9s de una videoconferencia y cada uno actuaba o iba, pues, con alguna prenda de ropa relacionada con el cuento y todos hac\u00edan una actividad casi siempre centrada en los intereses de H\u00e9ctor, para que estuviera motivado y para engancharlo. <\/p>

Ahora, despu\u00e9s de lo que fue el momento de confinamiento, la vuelta al centro, los patios est\u00e1n todav\u00eda m\u00e1s limitados. Ellos tienen que jugar dentro de un espacio determinado, del que no pueden salir. <\/p>

Y tambi\u00e9n supuso un problema, porque \u00e9l estaba acostumbrado a moverse un poco por donde quer\u00eda. Entonces, lo empezaron a trabajar con apoyo visual y empezaron a dise\u00f1ar lo que fue para m\u00ed un acierto total. Aprovechando los intereses de H\u00e9ctor por los cuentos cl\u00e1sicos y por la representaci\u00f3n de escenas, empezaron a dise\u00f1ar a trav\u00e9s de dibujos en el suelo de tizas, pues, siluetas, escenarios de casa con distintas habitaciones, medios de transporte, autobuses, simulando viajes. Y, entonces, digamos, estructuraban un poco el tiempo de recreo con una historia en la que \u00e9l empezaba a ser protagonista y a la que se empezaron a sumar sus compa\u00f1eros de una manera completamente natural. <\/p>

En aquel viaje imaginario de autob\u00fas, se sub\u00edan sus compa\u00f1eros y se suben. En aquellas escenas de casa, \u00e9l dec\u00eda quien se levantaba una hora, qui\u00e9n com\u00eda otra, qui\u00e9nes eran los que sal\u00edan por la puerta, qui\u00e9nes paseaban al perro. Otras veces era la representaci\u00f3n de los ositos y ricitos de oro, o los tres cerditos y el lobo, y siempre, por supuesto, con iniciativa y apoyo del auxiliar t\u00e9cnico educativo, que es, digamos, el fuerte en toda esta iniciativa. <\/p>

Bueno, \u00bfpor qu\u00e9 cuento esto? Porque yo creo que a veces hay ideas sencillas que aportan luz y que simplemente con escucharlas ya nos inspiran. Pues nada, con el fin de inspirar, es con lo que cuenta esta experiencia, porque la verdad que para nosotros es clave. Clave en el d\u00eda a d\u00eda de la escuela. <\/p><\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Desde ‘Quererla es crearla’ QUEREMOS visibilizar una dolorosa realidad: la soledad que vive una parte del alumnado en la escuela. Este v\u00eddeo, realizado en una colaboraci\u00f3n desinteresada por el artista Leo Osa, pretende promover la reflexi\u00f3n y la acci\u00f3n colectiva para hacer las escuelas m\u00e1s habitables para todos y todas. Versi\u00f3n audiodescrita Transcripci\u00f3nAudiodescripci\u00f3n [AD]. 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