{"id":1071,"date":"2022-03-29T15:41:27","date_gmt":"2022-03-29T13:41:27","guid":{"rendered":"https:\/\/creemoseducacioninclusiva.com\/?page_id=1071"},"modified":"2024-12-06T17:27:07","modified_gmt":"2024-12-06T16:27:07","slug":"recursos-para-tu-comunidad-escolar","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/creemoseducacioninclusiva.com\/en\/creamos\/recursos-para-tu-comunidad-escolar\/","title":{"rendered":"Recursos para tu comunidad escolar"},"content":{"rendered":"\t\t
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Poner en marcha proyectos en los que desarrollar la inclusi\u00f3n en tu propia escuela requiere, a menudo, poder encontrar caminos que transitar, que otras escuelas y colectivos ya\u00a0han llevado a cabo. Por ello, hemos querido abrir esta secci\u00f3n en nuestra web que permite acompa\u00f1ar procesos de Investigaci\u00f3n-Acci\u00f3n Participativa, que pueden ser gestionados desde diferentes colectivos de cualquier escuela: claustro de profesores y profesoras, AMPAS, equipos directivos, grupos de estudiantes, etc. Para ello, hemos contado con profesionales, familias y estudiantes de diferentes niveles, que est\u00e1n generando gu\u00edas y tutoriales que te acompa\u00f1en en los procesos a emprender.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Tutoriales para que tu comunidad investigue<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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A continuaci\u00f3n, te ofrecemos una serie de videotutoriales que explican algunos de los pasos b\u00e1sicos que necesitas llevar a cabo para investigar de manera participativa en tu comunidad. Son v\u00eddeos breves, de unos 5 minutos, en los que se condensa la informaci\u00f3n necesaria y se acompa\u00f1a a personas comunes a ser investigadoras de su propia realidad.\u00a0<\/p>

No hace falta haber estudiado para investigar. Cada miembro de la comunidad tiene saberes de gran valor para el resto. Lo que necesitamos es generar procedimientos ordenados que nos ayuden a utilizar todos esos saberes que desaprovechamos y la riqueza de la diversidad de nuestras escuelas.<\/p>

\ud83d\udcf9 Si quieres que hagamos alg\u00fan tutorial en concreto, \u00a1h\u00e1znoslo saber y trataremos de crearlo!<\/span><\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Hacer inclusiva tu escuela<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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En este tutorial vamos a aprender a hacer inclusiva nuestra escuela. Para ello nos hemos basado en una gu\u00eda realizada por estudiantes de diferentes partes de Espa\u00f1a. En esta gu\u00eda, estos estudiantes nos muestran una serie de pasos y consejos que podemos seguir para conseguirlo. Adem\u00e1s, veremos c\u00f3mo adquiere un importante valor la participaci\u00f3n activa de toda la comunidad.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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[M\u00fasica]\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Entradilla de Videotutoriales Quererla es Crearla <\/em> .\n\nCr\u00e9ditos iniciales. C\u00f3mo hacer inclusiva tu escuela. Aprendemos a mejorar nuestra escuela participativamente. Educaci\u00f3n Inclusiva. Quererla es Crearla.\n\nTres personas se turnan para hablar frente a una c\u00e1mara con un fondo que muestra el logo de Quererla es crearla.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> En este v\u00eddeo de hoy, abordaremos la gu\u00eda \u00abC\u00f3mo hacer inclusiva tu escuela\u00bb. Esta gu\u00eda est\u00e1 elaborada por un grupo de trabajo de estudiantes de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria de diferentes partes de Espa\u00f1a. Est\u00e1 construida por y para el estudiantado con el fin de hacer m\u00e1s inclusiva su escuela.\n\nEn este camino han contado con la ayuda y el apoyo de profesionales de la educaci\u00f3n de la Universidad de M\u00e1laga.\n\nEl colectivo \u2018Estudiantes por la Inclusi\u00f3n\u2019 nace durante la pandemia del a\u00f1o 2020 y, al principio, sus reuniones eran de forma telem\u00e1tica. Se dedicaban a reflexionar sobre el funcionamiento de las escuelas y a pensar en propuestas para hacerlas m\u00e1s inclusivas seg\u00fan cada contexto.\n\nLa diversidad interna del grupo ha sido clave, ya que es la forma de vencer la opresi\u00f3n y la desigualdad. En el grupo hay chicos y chicas de diferentes nacionalidades, historias familiares, niveles socioecon\u00f3micos y cultura. La educaci\u00f3n inclusiva se genera, fundamentalmente, a trav\u00e9s del di\u00e1logo, ya que permite eliminar las barreras mentales que nos hacen discriminar a otras personas por sus diferencias.\n\nAl di\u00e1logo se pueden traer, adem\u00e1s, diferente cantidad de materiales como es, por ejemplo, m\u00f3viles, ordenadores, internet, espacios web, materiales de papeler\u00eda, etc.\n\nPara construir una escuela m\u00e1s inclusiva, el grupo considera que hay que seguir una serie de pasos.\n\n Estudiante 2:\u2014 <\/strong> El primer paso es crear un grupo diverso <\/strong> . Se debe contar con todos los estudiantes interesados en el proyecto. Sobre todo, con los que son menos tenidos en cuenta. Es primordial que el grupo sea muy diverso y tendr\u00e1 que contar con aliados para pensar juntos sobre la escuela.\n\nLa idea principal consiste en comenzar a construir un grupo de estudiantes que se interese por conseguir la inclusi\u00f3n y la equidad en la escuela.\n\nEl paso n\u00famero dos es hacer part\u00edcipe a la instituci\u00f3n <\/strong> . Una vez que tenemos el grupo constituido, hay que darlo a conocer a la comunidad educativa. Informarle de los objetivos de nuestra propuesta, lo que puede hacerse de manera escrita para presentarlo al equipo directivo.\n\nResulta fundamental involucrar al mayor n\u00famero posible de miembros de la comunidad educativa.\n\nEl paso n\u00famero tres es examinar a la escuela <\/strong> . En esta fase, nuestro objetivo es hacer que las conversaciones que hemos tenido en esas reuniones y entre nosotros, se trasladen al resto de la comunidad educativa para que el alumnado pueda contar sus experiencias, pero tambi\u00e9n sus ideas y propuestas para la mejora de la vida en el centro.\n\nPara hacer part\u00edcipe a todo el alumnado, podemos utilizar las siguientes t\u00e9cnicas o m\u00e9todos, ya que lo que nos interesa es conocer su opini\u00f3n:\n\nLa primera es la realizaci\u00f3n de entrevistas <\/strong> . El alumnado del centro hace entrevistas al resto, a otro alumnado, a docentes, a familias, a vecinos, para conocer sus opiniones y propuestas, y sobre todo, para que se impliquen.\n\nLa segunda es la creaci\u00f3n de un buz\u00f3n en la escuela para realizar o responder preguntas, o sugerir propuestas.\n\nLa tercera que registrar toda la informaci\u00f3n recogida. Ser\u00eda interesante documentar todo el proceso a trav\u00e9s de v\u00eddeos, fotograf\u00edas, etc. Una vez registrada la informaci\u00f3n, se proceder\u00e1 a resumirla.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> El paso n\u00famero cuatro es organizar lo que la comunidad ha dicho <\/strong> . Es momento de entender lo que nos han contado.\n\nPara ello, podemos crear grupos de an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n recopilada en los que pueden participar los miembros de la comunidad educativa que lo deseen.\n\nLos grupos pueden ser mixtos, estar formados por alumnado, docentes y familias, y se asignan temas distintos a cada grupo. Los miembros de estos grupos deber\u00e1n analizar detenidamente la informaci\u00f3n y aportar sus reflexiones para ponerlas en com\u00fan.\n\nRecordemos que el papel protagonista en este proceso es para el alumnado. Se trata de resumirlo todo y realizar posibles propuestas de mejora. Y, una vez detectado el problema, encontrar respuesta a \u00bfc\u00f3mo lo solucionamos?\n\nEl quinto paso es la devoluci\u00f3n a la comunidad y toma de decisiones <\/strong> . Una vez que se obtengan los resultados del an\u00e1lisis, se han de comunicar a la comunidad educativa. Una forma de hacerlo puede ser mediante una charla.\n\nCuando se han expuesto los temas a tratar, se genera el debate. Debemos tratar de tomar nota de todas las propuestas que se hagan.\n\nEl prop\u00f3sito ser\u00e1 acabar el curso con la satisfacci\u00f3n de haber logrado algunos\n\ncambios, aunque sean modestos.\n\n Docente 1:\u2014 <\/strong> A continuaci\u00f3n, vendr\u00eda el paso seis, que es desarrollar acciones y valorarlas <\/strong> . Ha llegado el momento de evaluar las propuestas. Se quiere averiguar cu\u00e1l ha sido el impacto de lo que se ha hecho a lo largo del curso.\n\n\u00bfQu\u00e9 tenemos que tener en cuenta? Tendremos en cuenta, por ejemplo, si se han producido cambios en las personas, en las relaciones, en la escuela o en la organizaci\u00f3n. Si se ha cambiado algo en las clases, en las calificaciones, en el clima del centro. Si afecta a una o varias clases, si ha incrementado y mejorado las relaciones entre clases.\n\nEl paso n\u00famero siete es festejar con la comunidad <\/strong> , invitando o informando de los logros y de los proyectos nuevos. Realizar un festival o una fiesta para celebrar el fin de curso y, por ende, el fin del proyecto.\n\nPodemos mostrar lo que hemos aprendido en primera persona, e invitar a que otras personas hagan lo mismo. Tambi\u00e9n hay una serie de consejos, como confiar en los saberes del alumnado.\n\nVa a mejorar la capacidad de an\u00e1lisis cr\u00edtico de la realidad y de tomar decisiones para transformarla. Es importante que el alumnado sea el que dirija su propia intervenci\u00f3n.\n\nPor \u00faltimo, importante, la gu\u00eda no debe ser un cors\u00e9, est\u00e1 abierta a modificaciones.\n\n(M\u00fasica)\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Cr\u00e9ditos finales. Recuerda. C\u00f3mo hacer inclusiva tu escuela. 1. Crear un grupo diverso. 2. Hacer part\u00edcipe a la instituci\u00f3n. 3. Examinar la escuela. 4. Organizar lo que la comunidad ha dicho. 5. Devoluci\u00f3n a la comunidad y toma de decisiones. 6. Desarrollar acciones y valorarlas. 7. Festejar con la comunidad.\n\nParticipan en este v\u00eddeo: Azahara Hijano Trujillo, Adriana L\u00f3pez de la Rosa, Dolores M\u00aa Mart\u00edn Ruz (guion e interpretaci\u00f3n); Blanca Parody Jord\u00e1 (guion); Teresa Rasc\u00f3n G\u00f3mez, Ignacio Calder\u00f3n (revisi\u00f3n).\n\nM\u00fasica: Wind in your hair, by Stranger Sound Cooperation.\n\nColaboran: M\u00e1ster en Cambio Social y Profesionales Educativas de la Universidad de M\u00e1laga; Laboratorio de Nuevas Tecnolog\u00edas de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de M\u00e1laga.\n\nGu\u00edas de apoyo: \u00abC\u00f3mo hacer inclusiva tu escuela\u00bb.<\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Hacer una Investigaci\u00f3n-Acci\u00f3n Participativa<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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La investigaci\u00f3n-acci\u00f3n participativa es una forma de investigar la realidad para poder conocerla y mejorarla de forma colaborativa. Aprender entre todos y todas es la forma que tenemos de superar las barreras y problem\u00e1ticas que surgen en la escuela. En este video tutorial podr\u00e1s aprender en qu\u00e9 consiste la Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa y qu\u00e9 pasos debes seguir para poder llevarla a cabo junto a tu comunidad educativa.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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(M\u00fasica)\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Entradilla de Videotutoriales Quererla es Crearla <\/em> .\n\nCr\u00e9ditos iniciales. C\u00f3mo hacer una investigaci\u00f3n-acci\u00f3n participativa (IAP). Aprendemos a mejorar nuestra escuela participativamente. Educaci\u00f3n Inclusiva. Quererla es Crearla.\n\nUna persona habla frente a una c\u00e1mara con un fondo que muestra el logo de Quererla es crearla.\n\n Persona 1:\u2014 <\/strong> La escuela debe ser un espacio donde podamos aprender a respetar y a convivir todos y todas juntos. Un lugar donde hacer amigos, crecer y ser felices. Sin embargo, esto no sucede en todas las escuelas.\n\nSeguramente, si pens\u00e1is en vuestra escuela, recordar\u00e9is situaciones y momentos que no se asemejan a esto. Por ejemplo, en las escuelas suceden problemas de convivencia. Problemas, que nosotros y nosotras; y vosotros y vosotras como investigadores pod\u00e9is investigar y tratar de solucionar.\n\nEntre toda la comunidad educativa vamos a construir una escuela que sea inclusiva. Pero inclusiva de verdad. En la que todo el alumnado est\u00e9 representado y pueda tener participaci\u00f3n en ella. Para ello vamos a investigar. S\u00ed, a investigar.\n\nCuando hay un problema, hay que investigar para tratar de mejorar esta situaci\u00f3n. T\u00fa, vas a investigar tambi\u00e9n. Gracias a la IAP.\n\nY os preguntar\u00e9is, \u00bfqu\u00e9 es esto de la IAP? La IAP son las siglas de Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa. Es una forma de investigar la realidad para conocerla y, as\u00ed, mejorarla de forma colaborativa.\n\nEn el caso de la convivencia buscamos mejorar esta convivencia en el aula y fuera de ella, en la escuela. Gracias a esta IAP, recordad Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa, podemos ver qu\u00e9 situaciones se suceden, qu\u00e9 es lo que pasa y por qu\u00e9 est\u00e1 pasando eso.\n\nLa soluci\u00f3n no siempre es sencilla. Por eso todos y todas debemos colaborar. Aprender es la forma de superar estas barreras. La comunidad educativa est\u00e1 formada en este caso por todos los miembros que pertenecen a la escuela.\n\n Es necesario implicar a toda la comunidad educativa. <\/strong> Pensad en vuestra escuela y, ah\u00ed, todo el mundo estar\u00e1 representado. El alumnado, el profesorado, el personal de administraci\u00f3n, todo el mundo, incluyendo\n\na las familias, debe estar representada en esta comunidad educativa.\n\nPara llevar a cabo la Investigaci\u00f3n-Acci\u00f3n Participativa proponemos una serie de puntos que consideramos importantes seguir.\n\nEl primero de ellos, el di\u00e1logo. Hablar con las personas implicadas. Dialogar con ellas es lo primero, lo fundamental. Hablar con todo el mundo que tenga que ver con la comunidad educativa. \u00bfQu\u00e9 est\u00e1 pasando?, \u00bfpor qu\u00e9 est\u00e1 pasando?, y \u00bfqu\u00e9 visiones y versiones hay sobre esa misma situaci\u00f3n? Hay que trabajar en equipo.\n\nEl segundo de los puntos, la creaci\u00f3n de un grupo motor <\/strong> . Un grupo de personas que est\u00e1n interesadas en investigar y en dinamizar al resto de la\n\ncomunidad educativa para que todos y todas se pongan en marcha, se pongan en funcionamiento. Y para que todo el mundo part\u00edcipe.\n\nEl tercer punto, recoger la informaci\u00f3n <\/strong> . Antes nos pregunt\u00e1bamos \u00bfqu\u00e9 est\u00e1 pasando?, \u00bfqu\u00e9 est\u00e1 sucediendo y por qu\u00e9? Tenemos que recoger toda esa informaci\u00f3n para, en un siguiente punto, el cuarto de estos, analizarla.\n\n Analizar la informaci\u00f3n <\/strong> a trav\u00e9s de asambleas, lluvia de ideas, etc. No sirve de nada recoger la informaci\u00f3n si, despu\u00e9s, no nos sentamos todos y todas a analizarla y a trabajarla.\n\nA trav\u00e9s de asambleas, lluvia de ideas o diarios iremos sacando conceptos, esquemas y mapas conceptuales que nos ir\u00e1n diciendo qu\u00e9 est\u00e1 sucediendo y por qu\u00e9.\n\nEl cuarto de los puntos; dise\u00f1ar un plan de acci\u00f3n <\/strong> . Es decir, pasar a la acci\u00f3n. Tenemos que accionar los diferentes mecanismos que se suceden en la comunidad educativa para que esta realidad se mejore.\n\nEl quinto de los puntos es la propia acci\u00f3n. <\/strong> Ponernos en marcha, actuar, elaborar charlas informativas, crear talleres educativos, realizar\n\nrecogidas de alimentos, dependiendo de la situaci\u00f3n y de la problem\u00e1tica anterior que tuvi\u00e9semos, y que esa acci\u00f3n puede ir cambiando.\n\nY el \u00faltimo punto, evaluar <\/strong> . Evaluarnos todos en esa forma de actuar y de acceder a esa realidad social que tiene que ver con la comunidad educativa. Y preguntarnos \u00bfhemos mejorado la situaci\u00f3n?\n\nRecuerda, investigamos, actuamos y participamos. Porque la escuela somos todas y todos. Y todas y todos tenemos que estar representados en una escuela que ha venido a llamarse escuela inclusiva.\n\n(M\u00fasica)\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Cr\u00e9ditos finales. Recuerda. C\u00f3mo hacer una IAP. Investigamos, actuamos y participamos porque la escuela somos todos y todas. Fases: 1. Di\u00e1logo. 2. Creaci\u00f3n de un grupo motor. 3. An\u00e1lisis de la informaci\u00f3n. 4. Dise\u00f1o de un plan de acci\u00f3n. 5. Acci\u00f3n. 7. Evaluaci\u00f3n. Consejos: Mantener la escucha activa; trabajar en equipo; poner objetivos claros, y observar atentamente.\n\nParticipan en este v\u00eddeo: Mois\u00e9s Ma\u00f1as Olmos (guion e interpretaci\u00f3n); Griselda Oriana Doerflinger, Samuel Ramos P\u00e9rez (guion); Teresa Rasc\u00f3n G\u00f3mez, Ignacio Calder\u00f3n (revisi\u00f3n).\n\nM\u00fasica: Wind in your hair, by Stranger Sound Cooperation.\n\nColaboran: M\u00e1ster en Cambio Social y Profesionales Educativas de la Universidad de M\u00e1laga; Laboratorio de Nuevas Tecnolog\u00edas de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de M\u00e1laga.\n\nGu\u00edas de apoyo: \u00abC\u00f3mo hacer inclusiva tu escuela\u00bb, \u00abC\u00f3mo mejorar la convivencia\u00bb, \u00ab\u00bfC\u00f3mo investigar?\u00bb.<\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Recoger informaci\u00f3n de la comunidad<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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En este tutorial encontraremos una peque\u00f1a parte del engranaje para mejorar nuestra escuela de una forma participativa a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n. <\/p>\n

En este caso, mostramos c\u00f3mo podemos hacer para recoger informaci\u00f3n de la comunidad con la intenci\u00f3n de construir nuestra investigaci\u00f3n junto al resto de personas implicadas en la realidad de la escuela.<\/p>\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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<\/i><\/span>Transcripci\u00f3n<\/span><\/span><\/a><\/div>
[M\u00fasica]\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Entradilla de Videotutoriales Quererla es Crearla <\/em> .\n\nCr\u00e9ditos iniciales. Recoger informaci\u00f3n de la comunidad. Aprendemos a mejorar nuestra escuela participativamente. Educaci\u00f3n Inclusiva. Quererla es Crearla.\n\nDos personas se turnan para hablar frente a una c\u00e1mara con un fondo que muestra el logo de Quererla es crearla.\n\n Persona 1:\u2014 <\/strong> \u00a1Hola! En este tutorial vamos a hablar sobre como registrar informaci\u00f3n de la comunidad.\n\nEn primer lugar, tenemos que tener muy claro qu\u00e9 es una comunidad, pod\u00e9is ser perfectamente vosotros. Una comunidad es un conjunto de personas que tiene una serie de cosas en com\u00fan y que realizan actividades juntos con un fin colectivo.\n\nEn primer lugar, lo que tenemos que hacer es conocer la comunidad con la que vamos a realizar la investigaci\u00f3n y, para ello, tenemos que realizarnos una serie de preguntas. Por ejemplo, \u00bfcu\u00e1les son los menos escuchados dentro de esa comunidad? \u00bfQui\u00e9nes quieren participar y quienes no?, \u00bfpor qu\u00e9? \u00bfCu\u00e1les son sus preocupaciones? \u00bfCu\u00e1les son sus necesidades?\n\nPara ayudarnos a responder a estas preguntas tenemos una serie de herramientas para recoger informaci\u00f3n. Por ejemplo, la observaci\u00f3n participante. Para ello, tenemos que meternos dentro de la comunidad y fijarnos en aquellas cosas que antes no hab\u00edamos prestado atenci\u00f3n o no hab\u00edamos tenido en cuenta.\n\nPor otro lado, tambi\u00e9n tenemos las entrevistas. Una entrevista es, b\u00e1sicamente, una conversaci\u00f3n entre el entrevistador y el entrevistado. Para m\u00e1s informaci\u00f3n sobre las entrevistas pod\u00e9is consultar la gu\u00eda de \u00abC\u00f3mo realizar las entrevistas\u00bb.\n\nTambi\u00e9n podemos realizar historias de vida. Las historias de vida son relatos de la vida de las personas que conforman esa comunidad. Tambi\u00e9n, tenemos gu\u00edas sobre c\u00f3mo realizar historias de vida.\n\nOtra herramienta que tenemos a nuestra disposici\u00f3n son los grupos discusi\u00f3n, que son debates sobre temas en concreto. Tambi\u00e9n tenemos los talleres, que son como peque\u00f1as actividades en las que las personas trabajan juntas para conseguir algo.\n\nTodas estas herramientas lo que nos hacen es recoger la informaci\u00f3n.\n\nTambi\u00e9n nosotros tenemos que encargarnos de registrarla. Para ello, tenemos que dejar volar nuestra imaginaci\u00f3n y podemos emplear, por ejemplo, cuadernos, fotograf\u00edas, nuestros tel\u00e9fonos, ordenador, c\u00e1mara de v\u00eddeo. Tenemos que utilizar todas aquellas herramientas que tengamos a nuestra disposici\u00f3n.\n\nY es muy importante tener el consentimiento de las personas de la comunidad que quieren participar en la investigaci\u00f3n.\n\nComo ya veis, es super importante estar implicado con la comunidad. Conocer sus gustos, preocupaciones y necesidades. En definitiva, estar implicado.\n\nAdem\u00e1s, hay que tener muy en cuenta que las voces de aquellas personas menos escuchadas dentro de la comunidad o con menos poder, ser\u00e1n las que, probablemente, tienen m\u00e1s cosas que decir.\n\n Persona 2:\u2014 <\/strong> Otra forma de recoger informaci\u00f3n es disponer de aquella que hay p\u00fablica en canales como Facebook, Instagram, blogs\u2026\n\nPara analizar la informaci\u00f3n tenemos tanto que identificar las ideas claves, prestar atenci\u00f3n a las se\u00f1ales como, por ejemplo, que un ni\u00f1o o ni\u00f1a no quiera ir al colegio.\n\nTambi\u00e9n registrar algunas conversaciones y palabras que nos hagan un \u2018clic\u2019 para la reflexi\u00f3n. Es decir, analizar, en definitiva, es comprender los problemas comunes, pero tambi\u00e9n los particulares y singulares que se pueden tratar en la investigaci\u00f3n. Lo que se queda al margen y lo que se descuida, por ejemplo, tiene que ser revisado para su mejora.\n\nUna vez analizada esta informaci\u00f3n, se devuelve a la comunidad para construir con ella una propuesta. Y, para ello, podemos ver los tutoriales de \u00abC\u00f3mo seleccionar un problema\u00bb y \u00abC\u00f3mo devolver informaci\u00f3n\u00bb.\n\n\u00a1Recuerda! Al final todo esto es un proceso que consiste en responder a preguntas como: \u00bfPor qu\u00e9?, \u00bfc\u00f3mo?, y \u00bfpara qu\u00e9 se necesita la investigaci\u00f3n en tu comunidad? Sin olvidar escuchar activamente, ser emp\u00e1ticos y emp\u00e1ticas e intentar no tener ideas previas sobre la comunidad y las personas.\n\n(M\u00fasica)\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Cr\u00e9ditos finales. Recuerda. Recoger informaci\u00f3n de la comunidad es un proceso que responsa a\u2026 1. \u00bfPor qu\u00e9? 2. \u00bfC\u00f3mo? 3. \u00bfPara qu\u00e9 se necesita investigar en tu comunidad? Consejos: Escucha activamente; tener empat\u00eda; implicarse en la comunidad, y dejar ideas previas fuera.<\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Seleccionar un problema<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Para lograr una escuela inclusiva necesitamos identificar los principales problemas que se dan en ella. En este video-tutorial encontrar\u00e1s los pasos a seguir para saber c\u00f3mo seleccionar un problema objeto de estudio. Para ello, es primordial trabajar de forma conjunta docentes, alumnos\/as, familias, equipo directivo, etc., los cuales deben aportar informaci\u00f3n que les ayude a seleccionar un problema que sea significativo y con el que se resuelvan m\u00e1s problemas.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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[M\u00fasica]\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Entradilla de Videotutoriales Quererla es Crearla <\/em> .\n\nCr\u00e9ditos iniciales. C\u00f3mo seleccionar un problema. Aprendemos a mejorar nuestra escuela participativamente. Educaci\u00f3n Inclusiva. Quererla es Crearla.\n\nDos personas se turnan para hablar frente a una c\u00e1mara con un fondo que muestra el logo de Quererla es crearla.\n\n Persona 1:\u2014 <\/strong> Para lograr una escuela inclusiva, lo primero que debemos hacer es identificar cu\u00e1les son los principales problemas que se dan dentro de ella. En este tutorial, aprenderemos a identificar el problema objeto de estudio.\n\nPara ello, nuestro trabajo debe ser operativo, ya que no se trata de cambiar toda la escuela, sino de actuar sobre unos problemas que pueden resolver otros.\n\n\u00bfCu\u00e1les son los principales pasos para identificar un problema? Pues cuando decidimos investigar una realidad es porque queremos entenderla y mejorarla.\n\nY \u00bfqu\u00e9 debemos hacer para localizar el foco de estudio? Pues ser\u00e1 necesario llevar a cabo un diagn\u00f3stico participativo. Para ello, lo primero que tendremos que hacer es recoger informaci\u00f3n.\n\nY \u00bfc\u00f3mo lo hacemos? Empezaremos por percibir y registrar todas las observaciones y reflexiones. Otra forma de recoger informaci\u00f3n puede ser a trav\u00e9s de entrevistas, encuestas, mediante un buz\u00f3n abierto a propuestas y cambios, grupos focales, talleres, etc.\n\nEs importante implicar a toda la comunidad educativa en la recogida de informaci\u00f3n para que tengan cabida las necesidades e intereses de todos sus miembros. Se trata de una tarea fundamental para poner en com\u00fan e identificar los problemas y conflictos que se dan en el centro.\n\nNo debemos olvidar otorgar a todas las voces el mismo valor y no juzgar las opiniones de los dem\u00e1s para comprender y construir juntos.\n\nEl siguiente paso es poner en com\u00fan la informaci\u00f3n a trav\u00e9s del di\u00e1logo y analizarlo, para lo que tambi\u00e9n necesitaremos la colaboraci\u00f3n de la comunidad educativa. Este an\u00e1lisis comenzar\u00eda por la categorizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n.\n\n Persona 2:\u2014 <\/strong> Y \u00bfqu\u00e9 es categorizar? Se trata de organizar la informaci\u00f3n recogida, agrup\u00e1ndola en diferentes tem\u00e1ticas que, posteriormente, expresaremos en forma de problemas hasta llegar al problema sobre el que queremos investigar.\n\nUna herramienta especialmente \u00fatil para localizar el problema sobre el que se quiere investigar es el flujograma.\n\n\u00bfQu\u00e9 es un flujograma? Es un gr\u00e1fico que podemos realizar colectivamente entre un grupo conformado por distintos miembros de la comunidad educativa (o grupo motor), y en el que se pueden ver las relaciones causa-efecto entre los distintos problemas, as\u00ed como los principales factores por donde habr\u00eda que empezar a resolver el conflicto.\n\nEn este gr\u00e1fico de flujos se pone a pensar sobre c\u00f3mo organizar los problemas, y una forma de hacerlo es a trav\u00e9s de colores. Podemos poner los m\u00e1s repetidos de un color y el resto de otro, y as\u00ed podremos diferenciar entre los problemas m\u00e1s relevantes de los dem\u00e1s.\n\nTambi\u00e9n se pueden utilizar flechas para identificar la relaci\u00f3n causa-efecto entre los problemas, y para saber qu\u00e9 problemas dependen de otros, de tal manera que se podr\u00e1n resolver por s\u00ed solos si actuamos sobre aquellos que los causan.\n\nEl problema del que m\u00e1s flechas salgan ser\u00e1 el que consideramos el principal causante de otros, y, por lo tanto, se convertir\u00e1 en nuestro foco de estudio.\n\nEsta y otras herramientas nos permitir\u00e1n llegar entre todos a la problem\u00e1tica que se convertir\u00e1 finalmente en el foco de nuestro estudio. A partir de ah\u00ed, nos pondremos manos a la obra y consensuaremos actuaciones que nos permitan resolver o minimizar los efectos del problema que queremos investigar.\n\n(M\u00fasica)\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Cr\u00e9ditos finales. Recuerda. Devolver la informaci\u00f3n a la comunidad. 1. Recoger informaci\u00f3n a trav\u00e9s del di\u00e1logo. 2. Categorizar o agrupar la informaci\u00f3n por tem\u00e1tica. 3. Realizar un flujograma, representando con flechas las relaciones causa-efecto entre los problemas. 4. Seleccionar un problema que cause otros. Consejos: Escucha activamente; no juzgar; participar en la comunidad, y construir juntos.\n\nParticipan en este v\u00eddeo: Cristina Rodr\u00edguez Reyes, Esther Mancera Aranda (guion e interpretaci\u00f3n); Natalia Fern\u00e1ndez Garc\u00eda (guion); Teresa Rasc\u00f3n G\u00f3mez, Ignacio Calder\u00f3n (revisi\u00f3n).\n\nM\u00fasica: Wind in your hair, by Stranger Sound Cooperation.\n\nColaboran: M\u00e1ster en Cambio Social y Profesionales Educativas de la Universidad de M\u00e1laga; Laboratorio de Nuevas Tecnolog\u00edas de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de M\u00e1laga.\n\nGu\u00edas de apoyo: \u00abC\u00f3mo hacer inclusiva tu escuela\u00bb, \u00abC\u00f3mo mejorar la convivencia\u00bb.<\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Hacer entrevistas<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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En este tutorial mostramos c\u00f3mo hacer una entrevista a la comunidad educativa para construir nuestra investigaci\u00f3n junto a las personas implicadas. Ofrecemos informaci\u00f3n sobre qu\u00e9 es una entrevista y los tipos que existen, las actitudes personales y los materiales que se necesitan, as\u00ed como los pasos a seguir para poder llevarla a cabo en comunidad.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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[M\u00fasica]\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Entradilla de Videotutoriales Quererla es Crearla <\/em> .\n\nCr\u00e9ditos iniciales. C\u00f3mo hacer entrevistas. Aprendemos a mejorar nuestra escuela participativamente. Educaci\u00f3n Inclusiva. Quererla es Crearla.\n\nTres personas se preguntan mutuamente frente a una c\u00e1mara con un fondo que muestra el logo de Quererla es crearla.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Oye, Elo, en nuestro proyecto de investigaci\u00f3n, \u00bfqu\u00e9 podr\u00edamos utilizar para recoger informaci\u00f3n?\n\n Estudiante 2 (Elo):\u2014 <\/strong> Ah, pues la entrevista.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> \u00bfLa entrevista? \u00bfY eso qu\u00e9 es?\n\n Estudiante 2 (Elo):\u2014 <\/strong> La entrevista es un intercambio de informaci\u00f3n entre dos personas, como t\u00fa y como yo, por ejemplo, para conocer m\u00e1s sobre un tema. Por ejemplo, cuando un profe le pregunta a otro sobre si su alumnado sufre estr\u00e9s por los ex\u00e1menes, para conocer m\u00e1s sobre ese tema.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Entonces es una especie de conversaci\u00f3n amistosa, como la que se puede tener en la barra de un bar, \u00bfno?\n\n Estudiante 2 (Elo):\u2014 <\/strong> No necesariamente, porque en la barra del bar t\u00fa puedes hablar de cualquier tema. Pero en una entrevista t\u00fa hablas sobre un tema en concreto, para conocer m\u00e1s sobre ese tema.\n\nAdem\u00e1s, existen diferentes tipos de entrevistas.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> \u00bfAh, s\u00ed? Y \u00bfqu\u00e9 tipo son?\n\n Estudiante 2 (Elo):\u2014 <\/strong> Pues mira, las entrevistas pueden ser abiertas, un poco como la conversaci\u00f3n en la barra de un bar. En ella, t\u00fa empiezas hablando sobre un tema ya establecido, un tema en concreto, pero luego puedes acabar hablando de cualquier tema.\n\nLuego est\u00e1n las entrevistas cerradas, que son las entrevistas en las que t\u00fa llevas ya un guion de preguntas ordenado y establecido, que llevar\u00e1s a cabo durante la entrevista.\n\nPero no tienes por qu\u00e9 usar un tipo u otro, puedes hacer una mezcla de los dos. Seg\u00fan te venga bien para tu investigaci\u00f3n. Y, adem\u00e1s, las entrevistas las puedes hacer tanto a nivel individual como a nivel colectivo. Por ejemplo, te las puedo hacer a ti o se la puedo hacer a una clase entera o a mi familia entera.\n\n Estudiante 1 <\/strong> :\u2014 Vale, entonces en funci\u00f3n de la informaci\u00f3n que yo quiera recoger, puedo utilizar un tipo de entrevista u otro.\n\n Estudiante 2 (Elo):\u2014 <\/strong> S\u00ed, as\u00ed es.\n\n Estudiante 1 <\/strong> :\u2014 Vale, \u00bfY qu\u00e9 otros pasos debo seguir?\n\n Estudiante 2 (Elo):\u2014 <\/strong> Pues mira, como investigadores, por ejemplo, cuando t\u00fa le est\u00e1s preguntando a tu madre c\u00f3mo fue su etapa en la escuela, debemos seguir una serie de pasos:\n\nEn primer lugar, tenemos que respetar a las personas que estamos entrevistando y ponernos en su lugar. Tenemos que escuchar lo que nos dicen y c\u00f3mo nos lo dicen. Y, sobre todo, no juzgar a la persona con la que estamos tratando.\n\n Estudiante 1 <\/strong> :\u2014 Entonces, esto de hacer entrevistas es todo un reto.\n\n Estudiante 2 (Elo):\u2014 <\/strong> Bueno, s\u00ed, pero cualquiera pude hacerlo. Solo necesitas una serie de materiales.\n\n Estudiante 1 <\/strong> :\u2014\u00bfY qu\u00e9 materiales son esos?\n\n Estudiante 2 (Elo):\u2014 <\/strong> Pues mira, necesitas en primer lugar un cuaderno y un bol\u00edgrafo, porque tienes que llevar las preguntas anotadas. Tambi\u00e9n necesitas ese cuaderno y ese bol\u00edgrafo para anotar todo aquello que te resulte importante durante la entrevista y poder modificar las preguntas que t\u00fa llevabas, sobre la marcha, si fuera necesario.\n\nTambi\u00e9n necesitas una grabadora de video o de audio, una c\u00e1mara digital, para grabar la entrevista, siempre que la persona a la que entrevistemos nos d\u00e9 su consentimiento. Porque es importante grabarla.\n\nY, por \u00faltimo, necesitamos un dispositivo de almacenamiento de datos, porque esa informaci\u00f3n que estamos recogiendo es muy importante y no podemos perderla.\n\n Estudiante 1 <\/strong> :\u2014 Pues qu\u00e9 interesante. \u00bfY qu\u00e9 otros pasos debo seguir?\n\n Estudiante 2 (Elo):\u2014 <\/strong> Pues mira, seguir\u00e1 mi compa\u00f1era, Dolores, explic\u00e1ndote.\n\n Estudiante 3 (Dolores):\u2014 <\/strong> Vale, mira, para hacer la entrevista tienes que pensar en 'el antes', en 'el durante' y en 'el despu\u00e9s'. Te lo voy a ir contando, \u00bfvale?\n\n'El antes' significa que tienes que tener en cuenta lo que queremos analizar, lo que queremos investigar. Para ello tenemos que hacer un guion. Y el guion hay que hacerlo en comunidad, es decir, con m\u00e1s personas.\n\nUna vez que te tenemos establecido lo que queremos estudiar, tenemos que investigar o ver a qui\u00e9n vamos a entrevistar. Siempre que encontremos a qui\u00e9n vamos a entrevistar, le tenemos que decir lo que vamos a entrevistar (investigar).\n\nPor ejemplo, imag\u00ednate que queremos investigar o saber algo m\u00e1s sobre los ex\u00e1menes. Pues podr\u00edamos irnos a un colegio y decirle a un profesor, \u00abMira, estoy intentando saber m\u00e1s sobre si los ex\u00e1menes causan ansiedad y estr\u00e9s en los alumnos, \u00bfte importar\u00eda echarnos una mano?\u00bb.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> \u00a1Aj\u00e1, genial! Creo que 'el antes' me ha quedado bastante claro.\n\n Estudiante 3 (Dolores):\u2014 <\/strong> Pues ahora vamos con 'el durante', que es tambi\u00e9n superf\u00e1cil. En 'el durante', tenemos que hacer preguntas claras y concisas, con un vocabulario normal, no muy espec\u00edfico, \u00bfvale?\n\nY una vez que tenemos las preguntas hechas, tenemos que darle su tiempo y su espacio a la persona a la que le estamos haciendo las preguntas, siempre respetando la forma en la que nos van a contestar.\n\nUna vez que ya tenemos 'el antes' y 'el durante', vamos a por 'el despu\u00e9s'. Despu\u00e9s, ya tenemos toda la informaci\u00f3n, \u00bfno? Entonces, tenemos que garantizar que esa informaci\u00f3n se ha grabado correctamente y se ha analizado.\n\nPero un paso previo que no podemos olvidar es que siempre debemos darle espacio a aquellas personas a la que le hemos hecho las preguntas. Es decir, dejar que se reponga, porque muchas veces se rompen, cuentan cosas muy \u00edntimas, que a ellas, a lo mejor, le ha dolido en alg\u00fan momento o, incluso, porque han sido felices. Entonces se tienen que recuperar y t\u00fa darles tiempo, \u00bfvale?\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Vale.\n\n Estudiante 3 (Dolores):\u2014 <\/strong> Tampoco podemos olvidar que le tenemos que dar nuestro contacto, por si en alg\u00fan momento quieren saber c\u00f3mo va la investigaci\u00f3n, ya que ellos son agentes activos en este proceso.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Claro.\n\n Estudiante 3 (Dolores):\u2014 <\/strong> Y anotar la cosa m\u00e1s m\u00ednima que nos resulte interesante para lo que estamos investigando.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Entonces, la transcripci\u00f3n, \u00bfcu\u00e1ndo se har\u00eda?\n\n Estudiante 3 (Dolores):\u2014 <\/strong> Transcripci\u00f3n es una palabra que suena un poco rara. Te ha sonado de verla en alg\u00fan lado, \u00bfcierto?\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> S\u00ed.\n\n Estudiante 3 (Dolores):\u2014 <\/strong> La transcripci\u00f3n tiene un nombre raro, pero no te asustes. Es muy f\u00e1cil. La transcripci\u00f3n simplemente es volver a escribir lo que nos han contado. Para ello, es bueno que hagamos uso, como nos dijo nuestra compa\u00f1era Elo, tanto de la c\u00e1mara de video como del m\u00f3vil o de alg\u00fan audio, ya que de esa manera nos ser\u00e1 mucho m\u00e1s f\u00e1cil escribirlo. Bien podemos escribir un p\u00e1rrafo\n\nentero o bien peque\u00f1as cosas.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Vale, entiendo que el siguiente paso ser\u00eda devolver la informaci\u00f3n a la comunidad. Es decir, devolver todos los datos a todas aquellas personas que han participado con nosotros, como por ejemplo los entrevistados, \u00bfno?\n\n Estudiante 3 (Dolores):\u2014 <\/strong> S\u00ed, as\u00ed es. Recuerda, el objetivo fundamental de una entrevista es provocar un cambio o querer saber m\u00e1s sobre algo. Por ejemplo, yo estoy hablando contigo, de cualquier tem\u00e1tica, me acerco a ti para dialogar. Porque la entrevista es un di\u00e1logo. Y a lo mejor, con el simple hecho de acercarme a ti sobre algo que te importa, ya provocamos ese cambio.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Genial, qu\u00e9 interesante. Pues muchas gracias por la informaci\u00f3n.\n\n Estudiante 3 (Dolores):\u2014 <\/strong> De nada.\n\n(M\u00fasica)\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Cr\u00e9ditos finales. Recuerda. C\u00f3mo hacer entrevistas. 1. Antes: qu\u00e9 queremos saber, preparar un guion y buscar a las personas. 2. Durante: preguntas sencillas, dar tiempo y anotar lo importante. 3. Despu\u00e9s: dar las gracias, transcribir lo dicho y compartir resultados. Consejos. Ponernos en el lugar de la otra persona; respetar a las personas; escuchar atentamente lo que dicen y c\u00f3mo lo dicen.\n\nParticipan en este v\u00eddeo: Mar\u00eda Dolores Jim\u00e9nez, Mar\u00eda Elo\u00edsa Florido, Dolores Mar\u00eda Moreno (guion e interpretaci\u00f3n); Teresa Rasc\u00f3n G\u00f3mez, Ignacio Calder\u00f3n (revisi\u00f3n).\n\nM\u00fasica: Wind in your hair, by Stranger Sound Cooperation.\n\nColaboran: M\u00e1ster en Cambio Social y Profesionales Educativas de la Universidad de M\u00e1laga; Laboratorio de Nuevas Tecnolog\u00edas de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de M\u00e1laga.\n\nGu\u00edas de apoyo: \u00abC\u00f3mo hacer inclusiva tu escuela\u00bb, \u00abC\u00f3mo mejorar la convivencia\u00bb, \u00abC\u00f3mo investigar\u00bb.<\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Hacer historias de vida<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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En este tutorial conoceremos lo que son las historias de vida, as\u00ed como los tipos de historia de vida que existen y sus objetivos. Las historias de vida nos pueden servir para conocer realidades vividas por personas de nuestra comunidad, algunas de ellas desconocidas por muchos. Se trata de ofrecer una ventana a realidades a las que las escuelas no pueden ser ajenas. La educaci\u00f3n inclusiva requiere que pongamos en valor las vidas de toda la gente, porque todas las personas tienen igual valor y dignidad.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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[M\u00fasica]\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Entradilla de Videotutoriales Quererla es Crearla <\/em> .\n\nCr\u00e9ditos iniciales. C\u00f3mo hacer entrevistas. Aprendemos a mejorar nuestra escuela participativamente. Educaci\u00f3n Inclusiva. Quererla es Crearla.\n\nTres personas se turnan para hablar frente a una c\u00e1mara con un fondo que muestra el logo de Quererla es crearla.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> En este tutorial vamos a hablar sobre las historias de vida.\n\nLa historia de vida es una t\u00e9cnica de investigaci\u00f3n cualitativa. Consiste, b\u00e1sicamente, en realizar una autobiograf\u00eda o relato biogr\u00e1fico de una persona con el fin de recoger los acontecimientos y vivencias m\u00e1s destacados de su vida.\n\nPara realizarlo, el investigador mantiene una serie de conversaciones con la persona entrevistada. Estas conversaciones pueden completarse con entrevistas a personas de su entorno y con la recopilaci\u00f3n de materiales biogr\u00e1ficos complementarios. Estos pueden ser cartas, diarios, documentos personales, fotograf\u00edas, videos, etc.\n\nPosteriormente, se transcribe toda la informaci\u00f3n obtenida, se resume en categor\u00edas y se analiza.\n\nEl objetivo principal de las historias de vida es analizar los acontecimientos m\u00e1s relevantes en la vida de una persona en sociedad, en un tiempo y en un espacio determinados, incluyendo su valoraci\u00f3n personal.\n\n Estudiante 2:\u2014 <\/strong> Los tipos de historia de vida. Nos encontramos las historias de vida de caso \u00fanico, que hablan sobre la trayectoria de vida de una persona o \u00fanicamente de alg\u00fan aspecto de ella.\n\nA partir de las historias de vida paralelas, se construye lo que puede ocurrir con una comunidad a partir de los relatos biogr\u00e1ficos de varias personas del lugar.\n\nLas historias de vidas cruzadas dirigen los relatos de varias personas hacia un punto o tema central, que es el objeto de investigaci\u00f3n.\n\nOtra de las cosas importantes en las historias de vida es que permiten acceder a informaciones sobre las personas y sobre la sociedad que es dif\u00edcil obtener por otras v\u00edas. En especial, permite conocer mejor las vivencias de grupos excluidos, cuya voz a menudo es silenciada.\n\nAdem\u00e1s, tambi\u00e9n pueden ser un instrumento pedag\u00f3gico para aprender a aprender, comunicarse mejor con otras personas, transmitir valores de tolerancia y respeto, no juzgar a otras personas con base en nuestros valores y facilitar el di\u00e1logo entre generaciones, por ejemplo, entre abuelos y nietos, en unos momentos en que los distintos grupos de edad parecen vivir en mundos diferentes.\n\n Estudiante 3:\u2014 <\/strong> A continuaci\u00f3n, yo voy a hablar sobre los objetivos para un buen uso de historias de vida y lo que nos proporcionan.\n\nEsta t\u00e9cnica de relato biogr\u00e1fico es una herramienta vital que aporta informaci\u00f3n sobre la persona, adem\u00e1s de mejorar las relaciones sociales. Las historias de vida se realizan con diversos fines, como son:\n\nRecoger toda la experiencia de la persona desde su infancia hasta el presente o desde un momento concreto que resulte especialmente importante para la investigaci\u00f3n o para ella.\n\nRecoger las dudas, los pensamientos y posibles cambios de opini\u00f3n que la persona pueda tener.\n\nReflejar lo que la persona piensa sobre s\u00ed mismo o sobre los dem\u00e1s, as\u00ed como el an\u00e1lisis que hace de sus \u00e9xitos y sus dificultades, la percepci\u00f3n que tiene sobre los hechos que narra, etc.\n\nPor \u00faltimo, nos permite conocer y hacer ver a otras personas que sus vidas son valiosas, as\u00ed como conocer otras trayectorias vitales, etc.\n\nAs\u00ed que, si quieres conocer lo que est\u00e1 ocurriendo en la sociedad, puedes empezar por conocer las historias de vida de otras personas.\n\n(M\u00fasica)\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Cr\u00e9ditos finales. Recuerda. C\u00f3mo hacer historias de vida. 1. Su objetivo principal es analizar los acontecimientos m\u00e1s relevantes en la vida de una persona en sociedad, en un tiempo y en un espacio determinados. 2. Permiten acceder a informaciones sobre las personas y sobre la sociedad dif\u00edciles de obtener por otras v\u00edas. 3. Recogen la experiencia personal desde un momento concreto. 4. Reflejan lo que la persona piensa de s\u00ed misma y sobre los dem\u00e1s. 5. Analiza sus \u00e9xitos y dificultades. 6. Nos permite conocer otras trayectorias vitales.\n\nParticipan en este v\u00eddeo: Luc\u00eda Garc\u00eda Lago, Cristian Couceiro Carro, \u00c1ngela P\u00e9rez Ruiz (guion e interpretaci\u00f3n); Sandra Barrado (guion); Teresa Rasc\u00f3n G\u00f3mez, Ignacio Calder\u00f3n (revisi\u00f3n).\n\nM\u00fasica: Wind in your hair <\/em> , by Stranger Sound Cooperation.\n\nColaboran: M\u00e1ster en Cambio Social y Profesionales Educativas de la Universidad de M\u00e1laga; Laboratorio de Nuevas Tecnolog\u00edas de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de M\u00e1laga.\n\nGu\u00edas de apoyo: C\u00f3mo hacer una historia de vida.<\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Devolver la informaci\u00f3n a la comunidad<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tLa devoluci\u00f3n de la informaci\u00f3n es una de las fases en la que os encontrar\u00e9is si hac\u00e9is una Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa. Llegados a este punto de la investigaci\u00f3n necesitar\u00e9is, como grupo motor de la misma, transmitir a todas las personas que han participado, o a otras personas de la comunidad, la informaci\u00f3n recogida. En este videotutorial puedes encontrar una aclaraci\u00f3n de lo que supone esta fase, aquellos aspectos imprescindibles para poder llevarla a cabo, as\u00ed como propuestas, ideas y ejemplos de c\u00f3mo devolver la informaci\u00f3n de tu investigaci\u00f3n.\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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[M\u00fasica]\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Entradilla de Videotutoriales Quererla es Crearla <\/em> .\n\nCr\u00e9ditos iniciales. Devolver la informaci\u00f3n a la comunidad. Aprendemos a mejorar nuestra escuela participativamente. Educaci\u00f3n Inclusiva. Quererla es Crearla.\n\nTres personas se preguntan mutuamente frente a una c\u00e1mara con un fondo que muestra el logo de Quererla es crearla.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> En este v\u00eddeo vamos a hablar de la devoluci\u00f3n de la informaci\u00f3n.\n\n Estudiante 2:\u2014 <\/strong> Vale, perfecto, y exactamente, \u00bfqu\u00e9 es eso de la devoluci\u00f3n de la informaci\u00f3n?\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> A ver. En tu escuela, hab\u00e9is empezado y est\u00e1is haciendo un proceso de investigaci\u00f3n acci\u00f3n. Hasta ahora, lo que hab\u00e9is hecho es recoger informaci\u00f3n de toda la comunidad a trav\u00e9s de entrevistas, grupos de discusi\u00f3n u otras herramientas que hab\u00e9is utilizado.\n\nPues bien, ahora os ha tocado resumir al grupo motor esta informaci\u00f3n y devolverle a la comunidad que ha participado en la investigaci\u00f3n acci\u00f3n todo lo que hab\u00e9is resumido, de forma breve.\n\n Estudiante 2:\u2014 <\/strong> Vale, \u00bfy qu\u00e9 tengo que tener en cuenta para devolver esa informaci\u00f3n? No s\u00e9, \u00bfqu\u00e9 puedo meter?, \u00bfqu\u00e9 no puedo meter?, \u00bfqu\u00e9 puedo introducir?\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> A ver, yo te dir\u00eda que hay que ir respondiendo unas preguntas. Lo primero, \u00bfpor qu\u00e9 y para qu\u00e9 estamos haciendo esta investigaci\u00f3n? \u00bfQui\u00e9nes y d\u00f3nde se ha hecho la investigaci\u00f3n?\n\nPor ejemplo, la escuela, si ha participado el alumnado, el profesorado, otros profesionales de la escuela, las familias, o quiz\u00e1 alguna asociaci\u00f3n del barrio o del pueblo.\n\nOtra pregunta que es interesante responder es \u00bfqu\u00e9 hemos recogido? O sea, \u00bfqu\u00e9 hemos concluido de toda esa informaci\u00f3n?, \u00bfqu\u00e9 temas resaltamos de todo ello?\n\nY, luego, \u00bfqu\u00e9 nos plantea toda esa informaci\u00f3n?, \u00bfqu\u00e9 retos nos plantea a la comunidad?\n\n Estudiante 2:\u2014 <\/strong> Vale, entonces ya lo tenemos todo m\u00e1s o menos claro. Ahora, \u00bfqu\u00e9 tengo que tener en cuenta para que esa devoluci\u00f3n de informaci\u00f3n se quede clara a la comunidad?\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Yo te dir\u00eda que lo m\u00e1s importante ser\u00eda que el lenguaje que utilicemos est\u00e9 adaptado a las personas a las que les devolvemos la informaci\u00f3n. Imag\u00ednate que tienes que devolver la informaci\u00f3n a ni\u00f1os y ni\u00f1as de primaria, tendr\u00e1s que adaptar el lenguaje para que lo entiendan.\n\n Estudiante 2:\u2014 <\/strong> Vale.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Otra cosa importante es que el lenguaje sea muy claro y estructurado. Es importante tener claro que la devoluci\u00f3n de la informaci\u00f3n no es solo dar la informaci\u00f3n y ya est\u00e1, sino que lo que busca es que la comunidad reflexione para poder transformar la realidad de la comunidad educativa.\n\n Estudiante 2:\u2014 <\/strong> Vale, entonces ya lo tenemos todo. Ya sabemos lo que es la devoluci\u00f3n. Sabemos lo que hay que tener en cuenta. Sabemos lo que hay que introducir, pero realmente todav\u00eda no tengo claro c\u00f3mo se hace. \u00bfC\u00f3mo devuelvo la informaci\u00f3n?\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> La devoluci\u00f3n de la informaci\u00f3n se puede hacer de forma creativa, hay muchas formas de poder devolver toda esta informaci\u00f3n.\n\nUna de ellas, es a nivel art\u00edstico. Podemos utilizar, por ejemplo, la m\u00fasica.\n\n Estudiante 2:\u2014 <\/strong> Vale, se me ocurre ahora mismo, \u00bfpodr\u00edamos escuchar una canci\u00f3n que nos recuerde al proceso y a las conclusiones y meterla como conclusi\u00f3n?\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Lo interesante ser\u00eda que toda esa informaci\u00f3n que nos ha dado la comunidad la podamos resumir, por ejemplo, en este caso, en una canci\u00f3n que las personas cuando la escuchen reciban la informaci\u00f3n que hemos querido destacar.\n\n Estudiante 2:\u2014 <\/strong> Vale.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Otro ejemplo ser\u00eda el teatro. Podemos escenificar parte de la informaci\u00f3n que queremos que los dem\u00e1s reciban.\n\n Estudiante 2:\u2014 <\/strong> Vale, entonces tambi\u00e9n podemos hacer una performance <\/em> .\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Por ejemplo, se puede hacer una performance <\/em> . Tambi\u00e9n se podr\u00eda hacer a trav\u00e9s de la fotograf\u00eda, se puede hacer un collage o, bueno, un videomontaje con las fotos tambi\u00e9n.\n\n Estudiante 2:\u2014 <\/strong> Vale, \u00bfy podemos escribir un cuento?\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> S\u00ed, o crear un blog, un p\u00f3dcast, que ahora es algo que se hace bastante.\n\n Estudiante 2:\u2014 <\/strong> Vale. Por ejemplo, \u00bfa trav\u00e9s de juegos?\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Tambi\u00e9n se podr\u00eda hacer a trav\u00e9s de juegos. Con gincanas, por ejemplo. En la escuela se van haciendo pruebas y a ra\u00edz de las pruebas se va obteniendo la informaci\u00f3n que queremos transmitir, devolver a la comunidad.\n\n Estudiante 2:\u2014 <\/strong> Vale, yo creo que tengo toda la informaci\u00f3n para poder hacer una devoluci\u00f3n en condiciones.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Pues nada, esperemos que os haya servido este v\u00eddeo.\n\n(M\u00fasica)\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Cr\u00e9ditos finales. Recuerda. Devolver la informaci\u00f3n a la comunidad. 1. Resumir la informaci\u00f3n recogida. 2. Organizarla para hacerla llegar a toda la comunidad. 3. Dise\u00f1ar una devoluci\u00f3n creativa. Ejemplos: Canci\u00f3n, Videos, Documentales, Podcast, Collage, Fotolibro, Blog, Cuento, Gincana, etc. Consejo. Adaptar el lenguaje; claridad u orden; genera feedback, provocar reflexi\u00f3n.\n\nParticipan en este video: Alicia Pardo G\u00f3mez, Eva Escart\u00edn Pueyo (guion e interpretaci\u00f3n); Sandra Barrado (guion); Teresa Rasc\u00f3n G\u00f3mez, Ignacio Calder\u00f3n (revisi\u00f3n).\n\nM\u00fasica: Wind in your hair <\/em> , by Stranger Sound Cooperation.\n\nColaboran: M\u00e1ster en Cambio Social y Profesionales Educativas de la Universidad de M\u00e1laga; Laboratorio de Nuevas Tecnolog\u00edas de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de M\u00e1laga.<\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Hacer incidencia pol\u00edtica<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tLa incidencia pol\u00edtica es uno de los puntos fundamentales de la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n. Es una herramienta indispensable para cambiar el mundo que nos rodea. En este videotutorial puedes encontrar un gu\u00eda-resumen sobre los pasos a seguir para conseguir cambios a nivel pol\u00edtico.\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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(M\u00fasica)\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Entradilla de Videotutoriales Quererla es Crearla. Cr\u00e9ditos iniciales. Hacer incidencia pol\u00edtica. Aprendemos a mejorar nuestra escuela participativamente. Educaci\u00f3n Inclusiva. Quererla es Crearla.\n\nTres personas se turnan para hablar frente a una c\u00e1mara con un fondo que muestra el logo de Quererla es crearla.\n\n Estudiante 1:\u2014 <\/strong> Uno de los sentidos fundamentales de la investigaci\u00f3n es la incidencia pol\u00edtica. Es decir, transformar el mundo que nos rodea. No nos sirve hacer una investigaci\u00f3n para guardarla en un caj\u00f3n.\n\nVamos a recomendar un plan que pretende ser una gu\u00eda flexible en la que los pasos pueden ir altern\u00e1ndose.\n\nEn primer lugar, buscaremos qu\u00e9 es lo que queremos. Estableceremos qu\u00e9 cambios queremos llevar a cabo, cu\u00e1ndo y de qu\u00e9 manera.\n\nEn segundo lugar, vamos a tejer redes \u00bfQui\u00e9n es qui\u00e9n? Conectaremos con entidades, asociaciones, personas y pol\u00edticos que compartan cosas con nosotros, que nos puedan ayudar y les podamos ayudar. Buscaremos el apoyo de la comunidad, la concienciaci\u00f3n y la empat\u00eda, es decir, crearemos un m\u00fasculo social.\n\nEn tercer lugar, haremos un mapa de poder. Es decir, buscar qui\u00e9n manda, qui\u00e9n tiene el poder, buscar qui\u00e9n tiene el poder de decisi\u00f3n e invitarlos a participar en nuestra investigaci\u00f3n.\n\nEn cuarto lugar, vamos a mirarnos. En grupo, nos haremos preguntas sobre en qu\u00e9 somos d\u00e9biles, en qu\u00e9 somos fuertes, qu\u00e9 cosas nos amenazan y qu\u00e9 oportunidades tenemos. Es decir, haremos un an\u00e1lisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades)\n\n Estudiante 2:\u2014 <\/strong> Estrategia y actividades (jugar nuestras cartas). Entre todos, pensaremos qu\u00e9 vamos a hacer y a qu\u00e9 nivel para conseguir nuestros objetivos.\n\nPodemos hacer medidas, desde lo m\u00e1s cercano a lo m\u00e1s lejano:\n\n1. Nivel aula y centro. Es decir, en mi clase y en mi cole, en mi entorno m\u00e1s inmediato.\n\n2. Nivel local, municipal y auton\u00f3mico. Es decir, mi pueblo o barrio, en mi provincia o en mi comunidad aut\u00f3noma.\n\n3. Nivel estatal e internacional. Es decir, en mi pa\u00eds y en el mundo. Aunque suene muy pomposo y dif\u00edcil, en realidad todas las cosas que se consiguen a gran escala empiezan en lugares peque\u00f1os.\n\nHaremos tres tipos de medidas:\n\nEn primer lugar, las medidas de concienciaci\u00f3n y formaci\u00f3n (contar nuestra verdad, mostrar nuestras cartas). Trataremos, siempre que sea posible, que adem\u00e1s de los vecinos y la comunidad, los representantes pol\u00edticos participen.\n\nDestacamos entre estas medidas: campa\u00f1as de divulgaci\u00f3n, que nos servir\u00e1n para que m\u00e1s gente conozca la situaci\u00f3n; charlas y talleres, en las que trataremos de informar y concienciar, y gu\u00edas e informes, como hemos visto en otros tutoriales de esta misma serie.\n\nEn segundo lugar, las medidas de presi\u00f3n (usar el as del m\u00fasculo social) buscando condicionar las decisiones pol\u00edticas. Ayudarnos a ganar la partida. Es posible que los pol\u00edticos nos escuchen, colaboren y participen, pero si no es as\u00ed, podemos usar estas medidas para poner la balanza de nuestro lado. Es importante salir en los medios de comunicaci\u00f3n (TV, radio, peri\u00f3dicos\u2026 a nivel local, comarcal, auton\u00f3mico).\n\nPodemos hacer notas de prensa para dar a conocer la situaci\u00f3n y, as\u00ed, poder ejercer presi\u00f3n medi\u00e1tica y pol\u00edtica. Haremos publicaciones en redes sociales como Instagram, TikTok, Twitter y Facebook, para que lleguen a m\u00e1s personas.\n\nSe pueden hacer manifestaciones, reuniones p\u00fablicas en marcha para protestar sobre algo. Tambi\u00e9n podemos hacer actos reivindicativos como representaciones creativas. Por ejemplo, un encierro en un centro educativo, teatrillos, murales, etc.\n\n Estudiante 3:\u2014 <\/strong> Y en tercer lugar, tenemos las medidas de negociaci\u00f3n, en la que nos sentaremos a ver las reglas del juego y qu\u00e9 podemos cambiar. Trataremos de llegar a acuerdos y compromisos con los partidos pol\u00edticos, con las administraciones.\n\nPodemos hacer reuniones con las diferentes administraciones; sentarnos a hablar con el concejal de nuestro ayuntamiento, los consejeros de nuestra comunidad aut\u00f3noma o con los diputados de nuestro pa\u00eds.\n\nOtra cosa que se puede hacer son mesas sectoriales; reuniones de diferentes grupos sociales, como partidos pol\u00edticos, profesorado, alumnado, asociaciones y entidades que llegan a acuerdos.\n\nTambi\u00e9n podemos hacer reuniones con los cargos pol\u00edticos y partidos pol\u00edticos, y tratar que ellos tambi\u00e9n lleguen a compromisos acordes con nuestros objetivos.\n\nTodo esto, lo podremos hacer en los diferentes niveles de los que habl\u00e1bamos antes: a nivel de nuestro centro, local y nacional. Dependiendo de a qui\u00e9n va dirigido y qui\u00e9n las desarrolla, algunas medidas pueden ser m\u00e1s efectivas que otras.\n\nTambi\u00e9n es muy importe que en todo el proceso impliquemos a los pol\u00edticos, que est\u00e9n presentes. Eso s\u00ed, si no colaboran o nos ignoran, podremos usar nuestras medidas de presi\u00f3n para que nos hagan caso.\n\nY, por \u00faltimo, pero no menos importante, es la evaluaci\u00f3n continua, que trata de saber qu\u00e9 estamos haciendo y qu\u00e9 logros estamos consiguiendo. Es necesario que la hagamos todos los participantes y durante todo el proceso. Se documentar\u00e1 todo el proceso con diarios, notas o grabaci\u00f3n de todos los pasos que hacemos. Por ejemplo, podremos utilizar una tabla de evaluaci\u00f3n, en la que aparezcan nuestros objetivos, nuestros logros, los problemas que nos vayan surgiendo e ideas para mejorar.\n\n(M\u00fasica)\n\n Audiodescripci\u00f3n [AD]: <\/strong> Cr\u00e9ditos finales. Recuerda. C\u00f3mo hacer incidencia pol\u00edtica. 1. El plan. Qu\u00e9, cu\u00e1ndo y de qu\u00e9 manera. 2. Conectar. Establecer lazos con entidades, asociaciones y pol\u00edticos. 3. El mapa de poder. Qui\u00e9n tiene el poder. 4. Mirarnos. Analizarnos y ver nuestras debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades. 5. Estrategia y actividades. Niveles de incidencia (aula, centro y m\u00e1s all\u00e1). Medidas de concienciaci\u00f3n, formaci\u00f3n, presi\u00f3n, comunicaci\u00f3n y negociaci\u00f3n. 6. Evaluaci\u00f3n continua. Se hace con todos los participantes en todo el proceso.\n\nConsejos. Implicar a pol\u00edticos; tejer redes; hacer m\u00fasculo social; transformar el mundo.\n\nParticipan en este video: Akram Dris El Zzakriti, Antonio Yuste Rom\u00e1n, Alba Aguilera Rojo (guion e interpretaci\u00f3n); Teresa Rasc\u00f3n G\u00f3mez, Ignacio Calder\u00f3n (revisi\u00f3n). M\u00fasica: Wind in your hair, by Stranger Sound Cooperation.\n\nColaboran: M\u00e1ster en Cambio Social y Profesionales Educativas de la Universidad de M\u00e1laga; Laboratorio de Nuevas Tecnolog\u00edas de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de M\u00e1laga.<\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Poner en marcha proyectos en los que desarrollar la inclusi\u00f3n en tu propia escuela requiere, a menudo, poder encontrar caminos que transitar, que otras escuelas y colectivos ya\u00a0han llevado a cabo. Por ello, hemos querido abrir esta secci\u00f3n en nuestra web que permite acompa\u00f1ar procesos de Investigaci\u00f3n-Acci\u00f3n Participativa, que pueden ser gestionados desde diferentes colectivos […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1087,"parent":727,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"ocean_post_layout":"","ocean_both_sidebars_style":"","ocean_both_sidebars_content_width":0,"ocean_both_sidebars_sidebars_width":0,"ocean_sidebar":"0","ocean_second_sidebar":"0","ocean_disable_margins":"enable","ocean_add_body_class":"","ocean_shortcode_before_top_bar":"","ocean_shortcode_after_top_bar":"","ocean_shortcode_before_header":"","ocean_shortcode_after_header":"","ocean_has_shortcode":"","ocean_shortcode_after_title":"","ocean_shortcode_before_footer_widgets":"","ocean_shortcode_after_footer_widgets":"","ocean_shortcode_before_footer_bottom":"","ocean_shortcode_after_footer_bottom":"","ocean_display_top_bar":"default","ocean_display_header":"default","ocean_header_style":"","ocean_center_header_left_menu":"0","ocean_custom_header_template":"0","ocean_custom_logo":0,"ocean_custom_retina_logo":0,"ocean_custom_logo_max_width":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_width":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_width":0,"ocean_custom_logo_max_height":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_height":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_height":0,"ocean_header_custom_menu":"0","ocean_menu_typo_font_family":"0","ocean_menu_typo_font_subset":"","ocean_menu_typo_font_size":0,"ocean_menu_typo_font_size_tablet":0,"ocean_menu_typo_font_size_mobile":0,"ocean_menu_typo_font_size_unit":"px","ocean_menu_typo_font_weight":"","ocean_menu_typo_font_weight_tablet":"","ocean_menu_typo_font_weight_mobile":"","ocean_menu_typo_transform":"","ocean_menu_typo_transform_tablet":"","ocean_menu_typo_transform_mobile":"","ocean_menu_typo_line_height":0,"ocean_menu_typo_line_height_tablet":0,"ocean_menu_typo_line_height_mobile":0,"ocean_menu_typo_line_height_unit":"","ocean_menu_typo_spacing":0,"ocean_menu_typo_spacing_tablet":0,"ocean_menu_typo_spacing_mobile":0,"ocean_menu_typo_spacing_unit":"","ocean_menu_link_color":"","ocean_menu_link_color_hover":"","ocean_menu_link_color_active":"","ocean_menu_link_background":"","ocean_menu_link_hover_background":"","ocean_menu_link_active_background":"","ocean_menu_social_links_bg":"","ocean_menu_social_hover_links_bg":"","ocean_menu_social_links_color":"","ocean_menu_social_hover_links_color":"","ocean_disable_title":"default","ocean_disable_heading":"default","ocean_post_title":"","ocean_post_subheading":"","ocean_post_title_style":"","ocean_post_title_background_color":"","ocean_post_title_background":0,"ocean_post_title_bg_image_position":"","ocean_post_title_bg_image_attachment":"","ocean_post_title_bg_image_repeat":"","ocean_post_title_bg_image_size":"","ocean_post_title_height":0,"ocean_post_title_bg_overlay":0.5,"ocean_post_title_bg_overlay_color":"","ocean_disable_breadcrumbs":"default","ocean_breadcrumbs_color":"","ocean_breadcrumbs_separator_color":"","ocean_breadcrumbs_links_color":"","ocean_breadcrumbs_links_hover_color":"","ocean_display_footer_widgets":"default","ocean_display_footer_bottom":"default","ocean_custom_footer_template":"0","footnotes":""},"class_list":["post-1071","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","entry","has-media"],"yoast_head":"\nRecursos para tu comunidad escolar | Quererla es crearla<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"En esta p\u00e1gina ofrecemos una serie de recursos desarrollados para que comunidades escolares se pongan en marcha con la inclusi\u00f3n.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/creemoseducacioninclusiva.com\/en\/creamos\/recursos-para-tu-comunidad-escolar\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_GB\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Recursos para tu comunidad escolar | Quererla es crearla\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"En esta p\u00e1gina ofrecemos una serie de recursos desarrollados para que comunidades escolares se pongan en marcha con la inclusi\u00f3n.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/creemoseducacioninclusiva.com\/en\/creamos\/recursos-para-tu-comunidad-escolar\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Educaci\u00f3n inclusiva. 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